中職幼師英語翻轉課堂教學效果研究

張嘉萊

【摘 要】本研究利用信息技術將翻轉課堂引入中職幼師英語教學，通過行動研究法，分析研究后數據說明翻轉課堂在幼師英語教學中的應用有效性，借此促進實現“以學生為中心”課堂，培養本專業學生的英語應用能力和雙語教育能力。

【關鍵詞】翻轉課堂；中職；幼師英語；行動研究

一、中職學前教育專業學生英語學習現狀

本校在讀110名在讀學前教育專業學生進行英語學習習慣了問卷調查。結果表明在課堂上有85%的學生能自覺完成作業，52%的學生會積極參與課堂的英語口語練習活動，這表明學生還是會愿意參與英語課堂學的。但是調查還發現只有33%的學生熱愛聽英文歌，28%的學生能注意聽其他同學做口語練習，26%的學生認為說英語出錯會很丟人，18%的學生會聽英語錄音跟讀，16%的學生會自覺記單詞。可見，學生的英語學習習慣不良，對英語興趣不大也影響了她們英語學習的效能感。

二、行動研究

行動研究是分為計劃、行動、觀察和反思四個顯著的階段。第一次周期將成為一個“循環圈”，將持續進行下去直到達到滿意的效果。本行動研究分三輪進行，中職英語教材編寫組編寫的《幼師英語》課程6個單元內容，所選取應用翻轉課堂的內容是占5個課時，與傳統課堂交替進行。

（一）主要工作

1.選擇合適的教學內容、制作教學視頻、設計學生的學案及準備課前學習的各種資料，根據設計好的教學方案進行教學實踐。

2.觀察并記錄學生的各種學習活動情況、反應以及教學實施中遇到的問題，撰寫反思日志。

3.指導學生利用網絡和常用的聊天工具開展混合學習，監督學生課前課后合作探究學習。

4.組織及指導學生進行課上討論、思考、自評互評，給個別學生或小組進行個別輔導，指導學生的作品錄制及上傳。

5.分析學生的表現、評價和學習報告。

6.設計問卷，了解學生對教學過程的反饋意見，了解企業對學生英語能力的要求和畢業生對在實際工作中對幼師英語作用的評價。

（二）觀察工具及方法

本研究采用對學習者進行課堂觀察、個別訪談、調查問卷、口語練習與測試、規范性考試、學生自評互評記錄、教師日志等方法收集數據資料。

（三）反思活動

主要通過分析學生口試和筆試成績的量化數據、匯報評價記錄、課堂自評互評記錄、調查問卷，課堂觀察結果、學生口述的評價意見、個別訪談、教師工作日志等描述性文字材料進行反思。

三、翻轉課堂教學效果評價

（一）翻轉課堂教學效果分析

1、成績分析

在三輪行動研究中，傳統課堂教學和翻轉課堂教學交替進行，參與翻轉課堂教學的學前教育專業職二某班學生都先進行傳統課堂教學內容的學習測試，再進行翻轉課堂教學及學習測試。通過比較全班在各個測試中成績的平均分進行分析。

（1）口試。三輪研究口語成績來看，翻轉課堂模式下，學生的英語口語能力是有明顯提高的，學生對英語的學習興趣得到激發，而且形成了自主學習的習慣。

（2）筆試。從三輪研究筆試成績來看，翻轉課堂下學生的筆試平均成績由73.79到78.02，呈直線上升趨勢，幅度超過2分，而傳統課堂下學生的筆試平均成績上升變化不大，由69.79到72.92，每次提升幅度小于1分，但也說明適當運用翻轉課堂模式對學生提高英語學習興趣有積極作用。

（3）教學活動展示。教學活動展示的成績就是課堂上學生進行的兩次模擬教學活動，教師和學生都以相同的標準進行評價。翻轉課堂下學生的模擬教學表現平均成績由76.83到84.42，每次提升幅度約為4分，而與傳統課堂下學生的成績由75到76.88分，差距在第三輪后明顯加大，說明行動研究中改進措施對學生提高幼兒園英語教學法的學習效果和實踐能力上起到必要的作用。

2、翻轉課堂各階段效果分析

（1）課前學習的完成情況

在第一輪的觀察和調查統計中可知課前微課學習的情況不理想，平均得分只有2.43分（總分4分），大約只有41.67%的學生看視頻等資源。在第二輪開始加強了課前學習的引導，加入任務紙和進行課前線上檢查，第二輪課前學習情況2-3分評價的占82%，第三輪增加案例視頻和課后鞏固測試，結合評價策略的改進，加強了督促學生的課前自學的力度，評價在3-4分的站63%。說明通過教學設計和策略的改進，學生的自學情況有了明顯的改善。

（2）課堂學習情況

從第一輪行動研究觀察結果統計發現學生不大愿意參與討論，因為沒進行課前學習，或者沒有把握好學習重點而不知從何討論。第二輪行動研究對課前學習設計做了細化，學生掌握了重點和方向，而且對課堂流程也開始熟悉，課堂討論比第一輪研究熱烈了許多，2-3分評價的占64%，4分占15%，更有同學能主動發言，表達意見；第三輪行動中，學生開始駕輕就熟，無論是游戲的討論、展示前的討論還是展示的自評互評都表現的大方和大度，3-4分評價占77%。三輪的課堂教學活動成績也可以說明學生的討論效果是比較理想的。

（3）各階段實施情況小結

在三輪行動中，學生的表現一輪比一輪好。課前學習從“無法完成”到最后大多數人可以按時完成；課堂上，學生由原來的害羞、尷尬、愛閑聊變得大方而大度，積極踴躍。說明課前學習資料、集體的學習氛圍和課堂的氣氛都吸引著學生去學習和參與。

（二）學生對翻轉課堂的看法

1、問卷調查結果

三輪行動研究結束后，就學生對翻轉課堂教學的看法和學習情況進行了問卷調查，調查對象為參加行動研究的學前教育專業職二級的學生，調查內容主要包括學生對課前學習階段情況、課堂活動階段情況和翻轉課堂總體情況三部分。總共發放問卷48份，回收48份，回收率100%，其中有效問卷48份，有效率為100%。

（1）課前學習階段調查

經過三輪的行動研究的不斷修正和改善，課前學習的資料從量和度都符合學生的認知水平和能力水平，學生能掌握知識和技能，40%的學生能較好地掌握知識和技能；在互動交流上，由于住宿生較多、無線網絡未能在校園普及等客觀問題，學生多傾向于直接的面對面與教師和同學交流方式。

（2）課堂活動階段調查

經過三輪行動研究的不斷修正和改善，經過課堂學習，學生比較接受這種課堂模式，在課堂學習中能積極思考，相互分享，熟練掌握技能，課堂學習效果明顯。

（3）總體情況調查

80%的學生認為翻轉課堂的學習更有針對性，70%以上認為能學到個能多知識，60%認為知識掌握更長久；70%的學生認為學習效率比較高；70%以上的學生認為翻轉課堂有利基礎知識的深入掌握，40%的學生喜歡翻轉課堂教學，40%表示可以接受。可見，翻轉課堂模式還是比較受歡迎的。

2、訪談結果

經過前兩輪的訪談，對教學設計、教學流程做了修正，第三輪的行動研究結束后，對優、中、差三種參差的學生個案進行訪談。學生表示翻轉課堂與傳統課堂相比，比較喜歡互動環節和小組討論，還有知識回顧環節。本來像催眠的英語課變得讓她們有興趣去學。由此可見，課前學習和課中互動的環節所采取的策略在不同層次的學生中都有不同的正面的效果。

四、結論

本次研究通過行動研究和調查數據資料分析，不斷完善中職幼師英語翻轉課堂教學，從實踐數據和學生的反饋驗證了，此翻轉課堂模式，在中職幼師英語教學中應用的可行性和有效性，能增強學前教育專業學生的英語應用能力，對提高學前教育專業學的自學能力、溝通能力，分析和解決問題能力，起到積極的促進作用。

【參考文獻】

[1]焦建利，賈義敏，任改梅.教育信息化的宏觀政策與戰略研究[J].遠程教育雜志，2014，（1）：25-32