大學生職業發展教育的內容與實施

馮瑋

【摘 要】大學生職業生涯規劃是一項系統工程。高校應構建全面的大學生職業生涯規劃教育體系，但是大部分的高校只將職業生涯規劃教育作為就業服務的一部分，忽視了職業生涯規劃教育的全程性和系統性。因此，分析當代大學生職業生涯規劃教育的現狀，挖掘其影響因素，提出內容優化的對策，為高校職業生涯規劃教育的開展提供參考，尤為重要。

【關鍵詞】大學生；職業生涯規劃教育；內容優化

一、前言

大學生職業生涯規劃教育是高校就業指導工作的一項重要內容，科學合理的職業生涯規劃對大學生未來職業的發展至關重要。開展職業生涯規劃教育能使學生在職業生涯的探索初期認識職業，進行正確的職業角色定位，明確發展方向，完成具體的職業規劃和知識儲備。高校必須積極引導學生樹立職業生涯規劃的意識，將指導學生進行合理的職業生涯規劃作為教育管理的重要內容，不斷提升大學生職業生涯規劃指導工作的科學化水平。

二、大學生職業生涯規劃的現狀

（一）大學生關于職業生涯的困惑得不到合理解決

在高校連年擴招、就業競爭壓力巨大的情況下，學生已開始提前關注就業問題，并對未來的職業選擇和就業地域等問題產生了困惑。職業發展，特別是職業意識的覺醒，是與大學生身心發展相一致的循序漸進的過程。高校應及時進行職業認知教育和職業生涯規劃指導，幫助大學生結合自身專業背景，充分了解自身的職業領域、興趣特長、水平和能力，明確就業意向，進行自我的定位培養，以適應社會需求。

（二）大學生的自我認知存在缺陷

職業生涯規劃中的自我認知是指個人對自己的興趣、特長、性格、價值觀、目標、工作經驗、學歷及能力等方面的認識。從實際來看，學生們在選擇職業時往往缺乏主見，隨波逐流，忽略自身的個性和特點，對就業抱有過高的期望值，更有甚者形成了比較功利的觀念，過多地關心工作所帶來的經濟利益，不考慮職業發展前景。因此，職業規劃教育應強調關注自身特點和自身的職業取向。只有深刻了解自我，明確認識自身的能力和素質，形成良好的職業價值觀，根據內在價值觀清晰地認識和評價某個具體職業，才能更準確地做好職業生涯規劃。

（三）教學方式缺實踐

大學生職業發展與就業指導課不同于一般的公共課和基礎課，它既有知識的傳授，也有技能的培養，還有態度、觀念的轉變，是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合課程，且經驗課程的屬性更為明顯。教學方法上注意到理論與實踐相結合，但學生實踐、實訓基地嚴重缺乏，指導的學生實踐系統性較弱。實際上多數高校以課堂講授為主。

三、新時期大學生職業生涯規劃教育的影響因素

（一）新時期就業形勢日趨嚴峻

新時期就業形勢之嚴峻主要體現于兩個方面。一是全球經濟的變化帶來新時期就業形勢的變化，這些變化影響著當代大學生對自身職業的規劃。在新時期全面建設小康社會的過程中，隨著城鄉差距的進一步縮小和經濟形勢的不斷好轉，我國的就業形勢在產業結構、地域需求和人才變革等方面都產生了巨大變化。傳統工業、制造業等領域就業崗位明顯減少，服務業、現代科技等領域就業崗位明顯增多，導致人才需求結構失調。二是經濟結構的調整變化促使政府運用多種宏觀調控手段、學校采取多項舉措，共同解決就業問題。

（二）大學生就業觀念中非理性因素的影響

大學生就業觀念中的非理性因素直接影響職業規劃教育的實效性。一方面，在信息高速發展的時代背景下，當代大學生的思維更加活躍，也更容易受到各種不良思潮的侵蝕。大學生對于社會的認知都來自于經濟發展良好態勢下的慣性思考，對所處社會環境的認知不夠客觀，因而在進行自身職業規劃時功利意識漸趨嚴重，更加容易天馬行空、不切實際地開展規劃，存在一步登天的幻想。

四、新時期大學生職業生涯規劃教育的內容實施

（一）加大教育力度，提升職業生涯規劃教育的影響力和戰斗力

職業生涯規劃不僅提升學生的自我認知能力，為學生設計職業方向，引導學生準確定位，而且幫助學生形成良好的人生觀、價值觀、就業觀和職業觀。高校應進一步加大職業生涯規劃教育力度，以取得良好的教育效果。高校應加強輿論宣傳，讓廣大師生進一步重視職業生涯規劃教育。通過各大平臺，大力宣傳職業生涯規劃教育的必要性，潛移默化地促進學生職業意識的覺醒，讓職業生涯規劃的觀念深入人心。要培養學生終身學習的能力和習慣，教育引導學生始終保持對知識的渴望和求知的興趣，培養學生的判斷力、獲取知識的能力、良好的思維方式和做事方式、獨立思考的能力、理性的批判精神、堅忍頑強的毅力等，從而增強大學生的社會適應能力。

（二）提供全面化、個性化的職業生涯規劃服務

高校應該整合各種資源，為大學生提供全面的職業生涯規劃服務：第一，做好大學生職業生涯規劃課程教育和職業規劃大賽教育，全面推進大學生職業生涯規劃大賽的報名和評比工作，將指導學生參加職業生涯規劃大賽作為教育管理的重要內容，不斷提升大學生職業生涯規劃指導的科學化水平；第二，及時關注學生在職業生涯規劃中遇到的問題和困惑，做到事前了解、事前干預，力求及時解決問題，幫助大學生提升自我規劃的能力，更好地普及職業生涯規劃理念；第三，開通職業生涯規劃自測渠道，利用校園網絡建立交流平臺，組建特定學生組織（如職業發展協會）與學校職業發展（或就業）部門之間進行溝通，定期組織職業生涯規劃培訓，相關工作。

（三）多開選修課，增強求職力

在提升學生整體職業認知和就業能力上，僅靠學校開設的幾門必修課是遠遠不夠的。要鼓勵各院系結合專業設置和人才培養，開設相關配套的職業素養和技能培訓選修課程，而且多開與專業就業有關的實踐類課程，通過選修這樣的課程，讓學生對專業前景和未來職業發展有了更加清晰的認識，職業探索與就業實踐能力得到提升，進一步提高就業指導課的實效性和針對性。

（四）豐富授課形式，提升實踐效果

大學生職業發展與就業指導課程是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合課程，且經驗課程的屬性更為明顯，要綜合采用各種方法豐富授課形式，提升實踐效果。可利用就業講座、小組討論、團隊活動、參觀訪問、實習實踐、座談、訪談、模擬面試等形勢，讓學生積極的參與其中提升自身素養和能力。同時充分利用校內外人力資源如院系專業的教授、職場人士、校友等資源，有的放矢地傳授實際經驗，提升實踐效果。大學生職業發展與就業指導課程是一門新型發展的理論加實踐型課程，由于各學校發展狀況、教育理念及人才培養類型均不一致，所以大學生職業發展與就業指導教程就不能統一化。就業指導課程要結合本校人才培養目標及專業建設發展需要，編著適合本校學生就業發展的就業指導課程，教學內容要隨著年級的變化來不斷更新和補充，從大一到大四針與不同學期學生的成長教育相結合，做好大學四年全程化教育指導。

（五）建立專業化的教學隊伍

大學生職業發展與就業指導課程開設效果如何，授課老師是關鍵，缺乏專職化、專家化老師，沒有實戰經驗是課程建設中遇到的普遍問題。要選拔一批從業時間較長，就業指導經驗豐富，熱衷大學生職業發展與就業指導課程教學研究，并有一定相關理論基礎的人員組成教學骨干隊伍。要鼓勵就業指導老師走職業化、專家化發展道路，而且要有配套完善的激勵機制，在職稱評定上打通上升通道，創造良好德發展空間。

五、結束語

綜上所述，利用新媒體和移動終端的網絡社交軟件，可以更好地開展點對點的個體指導，使大學生及時發現自身職業規劃中的問題，同時有利于促進師生交流，培養師生情誼，營造良好的職業規劃引導氛圍和網絡教育生態，提高大學生職業生涯規劃教育。

【參考文獻】

[1]劉晗.構建高校大學生職業生涯規劃教育體系[J].山海經，2016（1）.

[2]洪智鑫.構建高校大學生職業生涯規劃教育體系[J].亞太教育，2016（6）：266-266.