“互聯網+”背景下英語專業聽力教學新模式研究

房奇 謝意

【摘 要】聽力是英語專業語言學習的前提和關鍵。21世紀“互聯網+”的出現使英語專業聽力教學發生了巨大的變革。“以教師為中心，以學生為接受者”為特征的傳統英語聽力教學模式，正受到“互聯網+”的巨大沖擊，因此引入一種新的聽力教學模式勢在必行。本論文首先詳述了傳統聽力教學模式的現狀及弊端，提出“互聯網+”背景下的英語專業聽力教學新模式的分類和特點，以及在新模式下提高英語聽力教學的途徑。

【關鍵詞】“互聯網+”；聽力教學；英語專業

聽是語言輸入的一個主要途徑。根據第二語言習得理論，語言習得最基礎的條件是語言輸入。“互聯網+”的興起，正改變著這種傳統的聽力教學模式和理念。“互聯網+”背景下英語專業聽力教學新模式研究正處于研究的初期，并且此課題在本學科領域中占有重要地位。因此，為了順應“互聯網+”背景下的教育變革，英語專業聽力教學新模式的探索已成了亟待解決的問題。

一、“互聯網+”理念的解讀

李克強總經理于2015年提出“互聯網+”這一概念。作為一項國家戰略，“互聯網+”對我國經濟、社會、創新發展和傳統教育理念產生了深遠影響。在《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中，對“互聯網+”最權威的解釋是“將互聯網的創新成果與經濟社會領域深度融合，推動技術進步、組織變革和提升效率，提高實體經濟創新力和生產力，形成一種新的經濟社會發展形態，具有更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素。[1] ”。從教育方面解讀“互聯網+”，這一新趨勢有助于創新教育技術；沖擊學習、教學和組織模式；影響教育理念和體制。

二、英語專業傳統聽力教學模式的現狀

1、教學理念陳舊

針對“教師播放音頻，學生在聽的同時練習”這一教學模式，McDonough（1981）指出這種聽后問問題的方法是一種測試方法而不是教學方法[2]。如今，在以教師、學生、教材為主線的枯燥的教學模式中，學生被動聽課，教師調控著聽的內容和數量，這顯然不符合教學活動的發展規律。因此，為了促進教學，提高學生的聽力能力，必須更新教學理念，以學生為中心教學。

2、教學方法和手段單一

盡管多媒體教學應用了音頻材料、視頻、圖片、動畫等形式，但仍有部分教師用現成的軟件和課件播放音頻教學。呈現出單一的教學形式，未能體現“互聯網+”功能的多樣性。

3、聽力技能和策略培養欠缺

聽力學習是一個融合的系統性的學習過程，與學習者的語音、詞匯、語法、翻譯等知識密切相聯。目前的教學忽略了聽力技巧與其它語言技能的串聯，學生聽、說脫節，影響了聽力水平的提升。聽力水平不高的原因還包括語音知識不扎實，產生辨音障礙。沒有掌握速記和預測技巧。因此當務之急是加強聽力技能和策略的培養。

三、“互聯網+”背景下的英語專業聽力教學新模式的分類與特點

（一）圖、文、聲、像相結合的新型教學模式

聽力硬件設施的完備是此教學模式的必要條件。其特點是刺激人體多方感官知覺，以提高學生的聽力水平。

在“互聯網+”背景下，根據學生的聽力水平和興趣，選擇合適、具有時效性的聽力資源，如VOA慢速英語、電影和名人演說等，聲像的雙重刺激下，讓學生沉浸在真實的語言中，了解純正地道的英語語言。同時，通過字幕有利于理解記憶習語和地道的口語表達。

圖、文、聲、像有機結合的聽力資源，生動有趣，利于吸引學生的注意力，促使其參與課堂。學生以聽說互動的方式主動融入到語境中，邊聽邊模仿邊創造，最大限度地將聽力內容轉化為能掌握的知識，實現技能之間的相互轉化。通過多重互動方式——師生互動、生生互動、學生與網絡的互動，調動學生的積極參與性，提高學生的聽力。

（二）項目型教學模式

此模式是全面依托互聯網資源，運用項目式教學法（PBL），將每學期的英語聽力課細分為多個項目展開，真正推動課程改革向應用技術型轉型，實現產教結合[3]。特點是全面依托“互聯網+”，將英語聽力教學模塊細化成多個不同的與真實語言素材相關聯的項目，讓學生逐個完成，細致準確地擊破每個項目，逐步提高其聽力水平。實現這種教學模式的方法是運用“互聯網+”思維建構以學生為中心的教學模式，重視“小組學習”、重建學習情境，并使學生分散化自主學習。項目由小到大，由易到難，使學生建立起聽力提高的自信心。

（三）多元教學模式

在教學中，教師植入英美文化知識，引導學生積極參與課堂、充分利用互聯網在線聽力資源，豐富教學，全面提高學生的英語聽力理解能力[4]。此種模式的特點是采用多樣化的教學手段和互動教學，是一種多邊、全方位的師生互動型教學模式。

此模式要注重文化的植入。美國社會語言學家薩皮爾（Sapir）指出語言教學中的文化植入是必要的，因為語言依附于文化而存在。文化知識是分析理解聽力材料的基礎。因此教師應在聽力前有意識地選擇性引入與課程有關的文化內容，增強學生對語言的感知。

課堂上，及時補充和解釋文化詞匯，拓寬學生文化視野。教學手段上，利用視頻教學，比如觀看英美劇或電影，就涉及的文化現象開展小組討論， 增強學生對英語國家文化的認識和理解。

四、英語專業聽力教學新模式提高英語聽力教學的途徑

（一）英語新聞網站

英文網站如www.chinadaily.com.cn，www.china.org.cn，www.bjreview.com.cn等主要是時政性的英語新聞，內容豐富，時效性強。

（二）網絡直播電臺

主要包括CGTN，BBC，VOA等英語節目。VOA慢速英語廣播分為新聞和專題。專題分為短篇專題：“發展”、“農業”、“健康”、“教育”、“經濟”、“新聞”和“詞語”。長篇專題為“今日美國”、“科技新聞”、“探索”、“建國史話”、“美國綜述”、“美國故事”和“人在美國”。這些專題欄目涉及面廣、信息新、語言規范、句式簡單，是學習者了解美國和其它英語國家的好材料[5]。

（三）聽力APP

語音語調的規范化對學生的聽力至關重要。由此，選擇好地道的聽力軟件尤為重要。如新概念英語、走遍美國、BBC雙語新聞、每日英語聽力等，語音純正地道，原汁原味。

（四）微信公眾號

微信公眾號的快速發展也對教育領域發揮著重要作用。如普特英語聽力網、北京外語廣播、中國日報雙語新聞等。通過播放、講解公眾號上的聽力材料，拓寬學生知識，提高聽力水平。

（五）英語紀錄片

BBC紀錄片分為BBC自然、BBC文史和BBC科技。通過播放紀錄片教學，不僅開拓學生視野，而且潛移默化地提高聽力，如藍色星球、諾曼底大登陸、宇宙無限等。

五、結語

在21世紀信息化時代下，以“互聯網+”為背景，根據各種新型聽力教學模式的特點，合理地采用“以學生為中心”的現代英語專業聽力教學新模式，如圖、文、聲、像相結合的新型教學模式、項目型教學模式和多元教學模式等，提高英語專業學生的聽力水平。

【參考文獻】

[1]張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016，2：70-73.

[2]程京艷.英語聽力教學的現狀及發展趨勢[J].外語界，2009，51-56.

[3]孫立.“互聯網+”背景下項目型英語專業聽力課堂教學模式改革探究[J].英語廣場，2018，1：93-94.

[4]王家海.多元互滲式英語聽力教學模式探討[J].教育教法探討與實踐，2015：253-254.

[5]崔嶺.網絡 VOA資源及新聞聽力教學[J].外語電化教學，2006，2：51-55.