以英語(yǔ)APP為教學(xué)資源的英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)模式研究

李丹丹 謝意

【摘 要】語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，聽力理解能力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中是一項(xiàng)根本而重要的技能。而“聽”作為“聽、說(shuō)、讀、寫”四項(xiàng)基本能力的第一位，其重要性不言而喻。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)聽力教育模式已不滿足實(shí)際教學(xué)需求。而各種英語(yǔ)APP的出現(xiàn)則在一定程度上打開了教育者及科研者研究英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)新模式的大門。本文首先詳述了英語(yǔ)APP這一教學(xué)資源及其在英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)中的應(yīng)用及其影響。在此基礎(chǔ)上，提出教育者根據(jù)實(shí)際情況如何更加有效地將這一資源應(yīng)用于新型教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議，為研究新型英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)模式提供了有利參考。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)APP；英語(yǔ)專業(yè)聽力；教學(xué)模式

按照第二語(yǔ)言習(xí)得理論，語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得最基本的條件，沒(méi)有語(yǔ)言輸入就不會(huì)有語(yǔ)言習(xí)得（Krashen，1985）[1] 。聽力作為一種基本的輸入技能，在學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。但中國(guó)大學(xué)生由于缺少具有英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境等多種原因，聽力能力亟待提高。如何通過(guò)聽力提高輸入效率，進(jìn)而指導(dǎo)英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)過(guò)程，提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力水平已成為現(xiàn)如今聽力研究課題的重中之重。本文試圖就英語(yǔ)APP這一新型教學(xué)資源及其在英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用及影響展開探討，重點(diǎn)研究如何減少將英語(yǔ)APP這一教學(xué)資源應(yīng)用于新型聽力教學(xué)模式時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題。

一、理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)模式以教室為主要教學(xué)場(chǎng)所，教師掌握整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏。學(xué)生只能被動(dòng)地聽從老師的指揮，自主學(xué)習(xí)能力未得到充分開發(fā)[2]。課本成為主要的教學(xué)資源。這是典型的行為主義理論下的教學(xué)觀。行為主義源于英國(guó)心理學(xué)的聯(lián)想（association），認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是刺激—反應(yīng)（stimulus-response）的過(guò)程。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家布羅姆菲爾德受到行為主義的影響，認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是一系列的刺激—反應(yīng)而形成的一種習(xí)慣性行為。

而建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體教學(xué)模式雖然在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)模式的缺陷，學(xué)生可以根據(jù)自身需要設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，并按照自己設(shè)定的學(xué)習(xí)步驟去完成任務(wù)，但是部分學(xué)生可能只會(huì)選取簡(jiǎn)單有趣的任務(wù)，而忽略教學(xué)大綱中要求完成的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。這在一定程度上會(huì)產(chǎn)生效率低、效果差的結(jié)果。

二、英語(yǔ)APP教學(xué)資源簡(jiǎn)介及其應(yīng)用

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，各類英語(yǔ)APP層出不窮。英語(yǔ)APP是指各類以英語(yǔ)為主要內(nèi)容的手機(jī)應(yīng)用軟件。常見(jiàn)的英語(yǔ)APP包括：China Daily、BBC英語(yǔ)、VOA慢速英語(yǔ)、可可英語(yǔ)、星火英語(yǔ)、百詞斬等。教師應(yīng)該利用這一時(shí)代現(xiàn)狀，將英語(yǔ)APP融入課堂學(xué)習(xí)，實(shí)行一種新型的混合型英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)模式。英語(yǔ)APP應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)新模式的優(yōu)化主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.優(yōu)化課前準(zhǔn)備活動(dòng)。

教師提前布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，并要求在每節(jié)課有一到兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行presentation，可按照座次或者學(xué)號(hào)順序安排。學(xué)生在此階段可以借助單詞類英語(yǔ)APP查閱生單詞，從而對(duì)本節(jié)課所學(xué)單詞及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大致了解；借助各種綜合類英語(yǔ)APP搜集與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的新鮮語(yǔ)料及文化背景知識(shí)，從而對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。

2.優(yōu)化課上教學(xué)階段。

在學(xué)生自主完成課前準(zhǔn)備階段的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)多媒體將本節(jié)課的單詞通過(guò)音、視頻呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生對(duì)單詞的音、形、義有一個(gè)整體概念，并在多種感官的結(jié)合下，迅速掌握單詞。通過(guò)借助英語(yǔ)APP，聽力教師可以更加生動(dòng)的展現(xiàn)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。在完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)APP拓展課上活動(dòng)。

3.優(yōu)化課后鞏固階段。

在課后鞏固階段，學(xué)生可以通過(guò)APP選取一些與本節(jié)課教材內(nèi)容相聯(lián)系的語(yǔ)言材料進(jìn)行朗讀或背誦。這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)層面，更能使學(xué)生真正體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言是如何運(yùn)用于實(shí)際生活當(dāng)中去的。

三、英語(yǔ)APP給聽力教學(xué)帶來(lái)的影響及挑戰(zhàn)

（一）積極影響

1.拓寬學(xué)生視野及學(xué)習(xí)渠道

英語(yǔ)APP包含大量學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍不僅僅局限于課本。學(xué)生在使用手機(jī)上網(wǎng)的過(guò)程中可以接觸大量新鮮語(yǔ)料，這些語(yǔ)料與時(shí)下緊密結(jié)合，使學(xué)生不僅僅接觸一些過(guò)時(shí)的語(yǔ)言材料。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性

英語(yǔ)APP具有多種功能。學(xué)生可以自行下載、分享APP上的海量資源，還可以與老師在線交流。由于學(xué)生多、時(shí)間少的原因，教師在課堂上對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的講解并不是特別全面。此外，由于學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)能力和理解能力的差異，這就造成部分學(xué)生不能及時(shí)掌握重、難點(diǎn)知識(shí)。這時(shí)候需要學(xué)生自助借助英語(yǔ)APP查漏補(bǔ)缺，對(duì)不能及時(shí)掌握的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

（二）消極影響

學(xué)生在面對(duì)各種各樣的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)資源時(shí)，往往處于焦慮、浮躁的狀態(tài)，不知道如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和資源。在這種情況下，學(xué)生往往選擇盡可能學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)料，而忽略了英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)、穩(wěn)扎穩(wěn)打的過(guò)程。另外，在上課過(guò)程中，教師并不可能時(shí)時(shí)刻刻盯著每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，一些自律意識(shí)差的學(xué)生很可能利用上課時(shí)間玩別的娛樂(lè)APP。

四、使用英語(yǔ)APP作為聽力教學(xué)資源的思考

1.教師加強(qiáng)監(jiān)管力度

學(xué)生剛開始使用英語(yǔ)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，往往對(duì)此學(xué)習(xí)模式保持極大的興趣。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的使用之后，學(xué)生對(duì)這些英語(yǔ)APP有了一定的了解，學(xué)習(xí)的興致就會(huì)減弱[5]。教師應(yīng)時(shí)常督促學(xué)生，盡量布置需要利用英語(yǔ)APP才可以完成的一些任務(wù)。此外，教師應(yīng)建立有效的反饋制度和程序，通過(guò)學(xué)生自評(píng)，學(xué)生之間互評(píng)等評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生對(duì)所處階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個(gè)大致的了解。

2.學(xué)校完善硬件及軟件設(shè)施

為了使學(xué)生更好地利用英語(yǔ)APP的資源，學(xué)校應(yīng)在學(xué)生經(jīng)常出入的場(chǎng)所提高免費(fèi)的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，真正做到讓學(xué)生隨時(shí)隨地打開手機(jī)就可以學(xué)習(xí)。部分高校如果有條件的話，可以聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員，研發(fā)屬于自己學(xué)校的一款英語(yǔ)APP。

3.開發(fā)以英語(yǔ)APP為基礎(chǔ)的第二課堂

隨著英語(yǔ)APP這一教學(xué)資源的介入，教師不應(yīng)該只把注意力集中于以教室為基礎(chǔ)的課上教學(xué)，適當(dāng)注重以英語(yǔ)APP為基礎(chǔ)的課下教學(xué)。例如，教師可以讓學(xué)生使用英語(yǔ)趣配音APP上傳自己的配音視頻，并讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的配音片段進(jìn)行精聽、泛聽訓(xùn)練。學(xué)生之間也可以相互分享自己認(rèn)為比較有價(jià)值的英語(yǔ)APP，有助于形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，以英語(yǔ)APP為教學(xué)資源的混合型英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式更能滿足教學(xué)大綱的要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將各類英語(yǔ)APP等學(xué)習(xí)途徑應(yīng)用到英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)模式當(dāng)中有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)的改革和創(chuàng)新助力。

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