如何構建小學數學自主學習課堂

張素萍

【摘 要】自主學習理念指的是，學生能夠全身心的投入學習活動中。在小學數學教學過程中，教師應當緊密結合新課程標準要求，提高學生的學習，主觀能動性，有助于學生自主學習和成長。小學是初級學習階段，學生對于每個學科有較大的好奇心和探索欲望，但是在投入學習活動中，隨著時間的推移，好奇心會轉變為抵觸情緒或者是學習興趣，所以提高學生的自主學習能動性，構建高效課堂，切實激發學生的數學學習熱情，也成為了當代小學數學教育工作人員急需探討的重點問題。本文基于此背景下，簡要分析如何構建小學數學自主學習課堂，并提出具體的數學教學策略，希冀有效提高小學生數學學習興趣，有助于提高課堂教學有效性。

【關鍵詞】新課程標準；自主學習；小學數學

數學具有基礎性與實踐性，是小學階段重要的課程，有助于提高學生的自主學習意識與邏輯思維。由于受到傳統教學理念的束縛，部分學生在課堂上習慣了依賴教師，根據教師的問題進行解答，缺乏數學自主探究意識也難以提高數學創新思維與求異思維。

一、教師與學生進行課堂互動，構建自主學習環境

數學教學教師應當摒棄傳統知識，講授式教學方式，在課堂上與學生進行情感交流與溝通，縮短師生之間的交流距離，才能夠引導學生真正的理解數學知識點。在數學教學過程中，教師應當注入真情實感，充分的體現數學教學效果，構建良好的師生關系，有助于學生愛上數學學習。教師應當構建平等和諧的師生關系，確保數學教學開放化、人性化，尊重學生間的個體差異，與學生進行有效的溝通交流，切實掌握學生的個性特點，并給予及時的鼓勵和表揚，有助于提高學生的數學學習自信心，從而培養學生的自主學習意識。

二、樹立以學生為中心的教學觀念，創新課堂教學方法

由于小學階段學生的各方面能力并未發展成熟起來，但是教師應當根據學生的實際學習情況，有針對性的調整教學計劃，使學生能夠看到自己在課堂中的表現情況，了解到如果在學習過程中不主動教師也不會推動自己進行下一層次學習，自己在下一階段學習時會有重大的麻煩。所以學生能夠正確認識自主學習的重要性，并且向教師提出自己的疑惑，也能夠幫助其他同學更快的掌握課堂上的重點和難點，才能夠培養學生的自主學習習慣。

例如：在學習四則混合運算這節知識點時，教師應當根據班級內的學生整體加減法學習情況，引導學生背誦乘法口訣，所以在乘法與除法運算過程中，教師可以騰出每堂課的前五分鐘，要求學生背誦幾遍乘法口訣，有助于加深學生對于乘法口訣的記憶。雖然會浪費部分課堂時間，但是能夠結合學生的實際學習情況，進行針對性教學，此種教學方法對于學生而言是最為適用的。但是在學生背誦后，切記不要直接進行運算規則講解，或是展示混合運算的具體方法，而是引導學生在背完乘法口訣后，鼓勵學生自主練習乘法與除法運算，學生經過之前的背誦熱身，便能夠很快的投入到學習中，在接下來的數學教學過程中能夠熱情高漲的進行自主學習。例如：6+6×5÷2-12=？教師告訴學生混合運算的規則是先乘除后加減，然后鼓勵學生上講臺上進行當堂練習，也可以教師在教室內瀏覽學生的當堂練習情況。如果學生能夠快速準確的根據混合運算法則得出答案，教師就可以進行下一階段的教學，但是教師在實踐觀察過程中，如果發現學生并沒有掌握混合運算技巧，在計算時頓頓卡卡或者是出現錯誤，就千萬不要著急進行下一層次的教學，而是選取具有代表性的學生進行溝通交流，詢問學生哪里有什么不懂，哪里有什么問題，然后根據學生的問題和疑惑進行及時的解答和幫助。使學生了解到，如果自己有任何疑惑都應當及時的提問，教師，當場解決后，才能夠進行下一層次的學習，否則數學學習會卡在原地，也難以進行下一層次知識延展與創新。運用這一方法能夠提高學生的質疑精神，學生也能夠感受到教師的關心與呵護，在自主學習過程中也能夠樹立主人翁意識，積極主動的進行數學知識探究。

三、開展互動探究式教學，提高學生小組合作意識

在數學教學過程中，教師應當根據學生的學習情況，有針對性地組織小組教學，使學生在小組討論過程中有獨立思考的時間，也能夠在其他同學的幫助下，有針對性的解決困惑，能夠切實促進全班學生的學習效率，有助于構建高效課堂。開展互動探究式教學，與傳統的教學方式相比，學生有更多的發言機會。經過小組探討交流后，教師可以有效的掌握學生對于知識的困惑之處，也能夠根據學生的回答，看到學生近階段的學習情況，有助于培養學生獨立思考，自主探究的意識。例如在角的初步認識，這節知識點學習過程中，部分學生并未有效的掌握角的特點，所以判斷形狀是不是角時存在困惑，對于此種情況，教師在本節內容講解完畢后，引導學生以小組的形式進行探討交流，學生能夠針對自己存在的問題提出疑惑，小組的其他同學進行解答和幫助，有助于減輕教師的教學壓力，也能夠通過互幫互助學生將不懂的問題進行內部消化，學生在語言交流過程中互相扶持與幫助。由于小學階段學生的語言溝通較為簡單，在交流過程中學生對于問題知識的講解可能更為簡潔一點，所以學生也能夠明白數學問題的內涵與解答技巧。通過小組探討交流，學生能夠了解到判斷角的重要依據是：兩條邊是不是直的角是不是尖的，兩個條件必須同時滿足，才能夠判斷是角。在小組探討過程中，學生能夠進行自主探究，課堂上也能夠共同動腦思考，小組內的其他學生提出問題時，學生能夠自主的幫助這部分同學解決問題，體驗到幫助他人的快樂，也能夠改變傳統的依賴式學習習慣，能夠主動思考，在自主學習過程中才能夠展示出動力。

四、進行發展性教學評價，提高學生的學習自信心

數學教學中，教師雖然有多樣化的方法，引導學生積極踴躍的參與數學教學活動。但是大部分學生由于數學基礎知識較為薄弱，缺乏學習興趣，也難以有效的參與課堂活動。對于此種情況，教師應當運用發展先教學評價，提高學生的數學學習自信心。由于小學生對于成績通常是較為在意的，教師根據學生這一特點，評價學生的自主學習能力。學生自主學習能力較強，在日常的學習過程中能夠與教師互動，敢于提出自己的想法與意見，雖然自己的問題看起來簡單可笑，但是卻敢于質疑，能夠與其他學生進行探討交流。但學生的平時分數較高，在期中期末考試時，可以將日常的分數疊加到最終成績中。如果學生不愿意與教師進行互動，教師提出問題，學生也不愿意回答，在小組探討過程中學生懶惰，不思考也不，不愿意幫助別人思考探究，這部分學生的平時成績較差，期中期末的成績也會受到影響。通過發展線教學評價，有助于學生提高自主學習意識，在學習過程中能夠有學習動力，從而不斷的思考探究，有助于調動學生的數學活動參與熱情。

五、結束語

綜上所述我們能夠看出，在新課程改革背景下，開展小學數學教學，教師應當運用循序漸進的引導，充分鼓勵學生自主學習，尊重學生的性格特點以及興趣愛好，學生的認知規律有針對性的調整教學方案，通過積極的引導與幫助，切實提高學生的自主學習能動性。

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