開展生態文明教育增強高中生生態文明素養

于藝

【摘 要】新一輪高中課程標準修訂后，以培養發展學生的核心素養為綱，強調基于“學科核心素養”的課程標準體系建設開發課程，要求教學內容要努力呈現經濟、政治、文化、社會和生態等發展的新成就，可以看出增強學生生態文明素養的重要性。因此通過挖掘生態文明教育的相關內容、在教學目標的確立中強化生態文明素養、運用多種教學方法加強生態文明教育等實施對策在高中思想政治課中開展生態文明教育。

【關鍵詞】高中思想政治；生態文明教育

在高中思想政治課中進行生態文明教育是時代發展的要求，培養學生的生態文明素養也是高中思想政治課所承擔的使命。在思想政治課堂上進行生態文明教育，加深和擴充中學生對于生態文明相關知識的了解，培養高中生形成正確的生態文明理念和保護自然生態的良好習慣，是思想政治學科教學的應有之義。加強高中生的生態文明素養是建設“美麗中國”、建設富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國的必然要求。因此需要探索各種對策途徑在高中思想政治課中開展生態文明教育。

一、挖掘生態文明教育的相關內容

（一）教師要充分挖掘教材的內容

教材是教學工作的關鍵，是教師和學生最重要的資料，因此對于高中思想政治課教師來說，開展生態文明教育最重要的任務就是要對教材進行深入挖掘。盡管當前新課程標準已經頒布，并且修改了高中必修模塊的內容，但是在新教材未出版之前我們依然以舊教材為例，在必修的四個模塊中，關于生態文明的內容最主要的是體現在《經濟生活》和《生活與哲學》中。比如在《經濟生活》中“樹立正確的消費觀”這一框內容，教師就要充分挖掘其內容引導學生形成綠色消費觀，樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念；在《生活與哲學》中可以挖掘“認識運動把握規律”以及“意識的作用”等內容，培養學生在創造創新的過程中必須尊重客觀規律，尊重自然規律，遵循生態平衡。李克強總理曾說：“向霧霾等污染宣戰，不是說向老天爺宣戰，而是要向我們自身粗放的生產和生活方式宣戰。”

教師在挖掘教材的正文內容之外，還要對教材的習題以及教材中的每一單元結束后的綜合探究等內容進行深入挖掘，這部分內容是學生應用的方向，是鞏固理論知識的指導，對培養學生的學科核心素養有更為積極的影響，因此這部分內容是萬萬不能忽視的。比如在《經濟生活》第四單元的綜合探究中提出“結合本地的經濟建設實際，在探究的基礎上提出有針對性的建議、對策”，在此基礎上教師可以引導學生探究本地的經濟建設以環境保護這兩者的發展，再以此提出對策和建議。

（二）及時補充相關的生態文明信息

教師在教學工作中除了教材之外，還需要有大量的參考資料。“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，因此教師要利用各種途徑搜集相關資料，加強教師本身的知識深度。比如、《政治生活》中教材涉及生態文明教育的內容較少，教師則可以根據課標要求補充國家頒布的生態文明法律法規或者是政策、文件，為學生的生態文明素養做好頂層建設；其次教師還可以校園環境、班級環境、手抄報等隱性文化來培養學生的生態文明常識和習慣，通過學生身邊的文化的潛移默化作用豐富《文化生活》中所缺少的生態文明知識。

另外教師必須與時俱進，增強自身的信息素養，當前“互聯網+”迅速發展，互聯網+教育則是其中的重要領域，這要求教師必須充分增強對教育信息資源的利用的教育信息技術的應用。通過利用互聯網等線上資源來補充生態文明教育的相關信息是作為新時代的教師來說重要的手段和途徑，例如一年一度的世界環境日的主題或者是我們國家召開的全國生態環境保護大會等時政信息都可以通過網絡及時向學生傳播補充，同時也增強了學生的國家意識和世界視角。

二、在教學目標的確立中強化生態文明素養

教學目標是教學的出發點和歸宿，是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述，一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。對于生態文明教育的目標來說，若僅僅是將其分為知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標則可能會顯得機械死板，可能會割裂生態文明教育目標的本質，因為生態文明教育側重的是對學生進行的意識層面的影響。因此則可以根據布魯姆的《教育目標分類學》將其歸為概念性知識、程序性知識和元認知知識。

（一）通過概念性知識深化對生態文明的認知

概念性知識主要是需要理解的理論、原理等。關于生態文明的概念性知識大多數學生從幼兒園就開始接觸并具有初步的認識，到了高中階段主要進行的是更深層次的認知，例如國家的法律法規、政策等意識層面的認知，因此這需要教師在確立教學目標前進行前段分析，了解學生對生態文明的認知水平，通過補充相關的時政信息深化學生對生態文明的認識。

（二）通過程序性知識培養生態文明行為習慣

程序性知識設計的主要是“怎么做”的內容，對于現在的高中生來講，他們的生態文明行為習慣可能遠不及幼兒園、小學的孩子，他們可能具備較豐富的生態文明認知，但未能將生態文明知識內化為日常行為習慣。因此需要通過程序性知識進一步培養高中生生態文明行為習慣。

例如可設置話題“你平時怎樣處理生活垃圾”，其中涉及的步驟有：是否倒過生活垃圾、是否將垃圾丟進垃圾處理處、是否注意對垃圾進行分類；另外也可利用教材中“樹立正確的消費觀”進行引導：是否注意商品的環保標志、是否對無環保標志的產品進行合理投訴、是否引導周邊的人注意商品的環保標志等。通過這些引導使高中生形成更高層面的生態文明行為，不僅在局限于愛護花草樹木、不踐踏草坪等初級生態文明行為，從而提高高中生的生態文明踐行能力。

（三）通過元認知知識強化生態文明素養

元認知知識主要是對自我的認識、自我反思和自我調節等，對高中生進行生態文明教育的最終目的就是使其形成生態文明意識和生態文明素養，使生態文明觀念內化于心、外化于行。教師在設計這一部分的目標是側重于情感態度價值觀目標，在學生的內心形成一種生態文明的情感素養，通過這種情感素養使其重新認識自我，反思自我情感態度價值觀中不符合社會所要求的生態文明的內容，并經過理論知識的學習進行調整，重新建立符合社會主流價值觀的生態文明素養。通過這三步來強化高中生的生態文明素養。

三、運用多種教學方法加強生態文明教育

教學方法是達到教學目的的手段、途徑和工具。教師在教學過程中通過對教學設計的精心設計和開發，對教學資源的充分挖掘和利用，采用合適的教學方法進行生態文明教育，可結合采用案例教學、議題式教學、情境教學、混合式教學等方法，有利于增強學生對現實生活的關注，提高學生的實踐應用能力和社會適應能為，提升思想政治學科的吸引力；有利于激發學生學習的積極性，培養學生獲取、處理、運用信息的能力，培養學生分析問題的思維能力。

當前新一輪課程標準頒布后，要求高中思想政治課構建活動型課程，因此通過設置議題、開展活動進行教學的方法給予教師個更高的要求和挑戰。在進行議題式教學中。針對議題，教師要理清議題涉及的主要內容和相關知所涉及的生態文明教育的信息資源進行結構化加工，通過結構化加工使議題內容與課程知識內容有緊密聯系，同時所設置的議題必須包含正確的價值觀引導。在此基礎上，圍繞課程知識內容，依據所設立的教學目標，可以采用如自主探究、合作探究、質疑辯詰、對話交流、調查訪談等不同的活動方式進行學習。

四、結束語

通過在高中思想政治課中開展生態文明教育，增強學生的生態文明素養，為基于核心素養的高中思想政治課教學的改革提供新的途徑，為教師進行生態文明教育提供新思路。

【參考文獻】

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