淺談移動式閱讀對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響

許昕婕

【摘 要】學生核心素養(yǎng)主要指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為了中國教育界重點關(guān)注的話題。在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代背景下，基礎(chǔ)教育階段學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)不可避免受到影響。以移動閱讀為例，移動閱讀對于學生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中以“雙基”為指向、以問題解決為指向、以科學思維為指向的三大層面的培養(yǎng)具有雙面影響。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；基礎(chǔ)教育階段；移動閱讀；影響

一、移動閱讀與核心素養(yǎng)

自2010年起，我國移動互聯(lián)網(wǎng)進入爆發(fā)式增長階段，手機、平板等移動終端快速普及，數(shù)字化圖書也不再是傳統(tǒng)意義上在電腦上進行閱讀的書籍，更多的體現(xiàn)為大容量、移動化、多媒體、互動性等特點。根據(jù)2017年8月中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第40次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》[1]中指出，截止2017年6月份我國手機網(wǎng)民規(guī)模達7.24億，以10-39歲人群為主，占整體的72.1%，其中10-19歲人群占整體網(wǎng)民的19.4%，處在基礎(chǔ)教育階段年齡的學生人數(shù)龐大。因為移動式閱讀“碎片化”的特點符合現(xiàn)代人快節(jié)奏的生活方式，其迅速成為了人們進行閱讀主要方式之一。

核心素養(yǎng)主要指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。基礎(chǔ)教育階段學生的核心素養(yǎng)由：以“雙基”為指向的核心素養(yǎng)、以問題解決為指向的核心素養(yǎng)、以科學思維者為指向的核心素養(yǎng)這三個層面組成。這三個層面是一個完整的體系，其在學生核心素養(yǎng)的形成過程中是由淺入深，循序漸進的，為學生形成能夠適應(yīng)終生發(fā)展和社會發(fā)展的能力打下堅實的基礎(chǔ)。正處于基礎(chǔ)教育階段的學生，他們也無可避免的被快節(jié)奏的生活影響，被移動式閱讀所吸引。那么移動閱讀對于基礎(chǔ)教育階段的學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有怎樣的影響呢？

二、移動閱讀對基礎(chǔ)教育階段學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響

（一）對基礎(chǔ)知識和基本技能培養(yǎng)的影響

移動式閱讀的優(yōu)點在于十分便捷，又能夠讓使用者閱讀到世界各地各式各樣的文章。進行移動閱讀時不僅能夠使學生得到充分的閱讀量，繼而擴充學生各方面的知識，并且由于閱讀時間的碎片化，學生想要獲得更多的資訊就必須加快閱讀速度，因此就能夠提高學生閱讀時的速度。較充足的閱讀量和較快的閱讀速度屬于閱讀的基本能力和知識，因此從這個方面來說，移動式閱讀時有助于學生核心素養(yǎng)中基本知識和基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)的。

學生閱讀能力中閱讀理解能力是核心。理解能力“是指讀者在理解字、詞、句、篇的基礎(chǔ)上，對讀物內(nèi)容、思想旨趣的領(lǐng)會與把握的能力。”[1]在閱讀過程中，首先要理解，不僅理解字詞句篇，還要理解語言結(jié)構(gòu)、修辭手法、表現(xiàn)技巧等等，鑒賞能力是在理解能力基礎(chǔ)之上更高一層的能力。這就涉及批判性思維和創(chuàng)新性思維的部分。由于移動終端需要結(jié)構(gòu)簡單，篇幅短小，娛樂性強的文章來吸引讀者，很多并不具有藝術(shù)審美價值，語言簡單，內(nèi)容良莠不齊的文章出現(xiàn)在中學生閱讀的范圍中，這樣的文章內(nèi)容簡單易被理解，卻無法引起學生相應(yīng)的思考，一旦學生長時間進行這樣的移動式閱讀，反而會使得學生自身的閱讀能力無法提升。

而且，對于中學生來說，使用電子產(chǎn)品進行移動閱讀是一種瞬時學習，容易受到外界的干擾，造成學生理解的斷帶，“這種碎片化的記憶片段在接受主體的疊加重組后可能會對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生曲解，讓閱讀作品在傳播與接受的過程中引發(fā)一系列社會問題。” [2]對于中學生的閱讀教學重點是提高學生的理解能力和鑒賞能力，移動閱讀所易造成的理解斷帶阻礙了學生這兩種能力的提高。因此，就閱讀理解能力方面來說，移動式閱讀是不利于學生基本知識和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的。

（二）對問題解決能力培養(yǎng)的影響

問題解決能力是基礎(chǔ)教育階段學生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的中層能力，在學生打好基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，問題解決能力的培養(yǎng)也在進行。問題解決能力是在實踐過程中培養(yǎng)的，這個能力“橫向跨越了具體學科的邊界，縱向貫穿知識單元結(jié)構(gòu)，滲透在不同年級、不同學齡階段學生要與之發(fā)展相適應(yīng)的能力中”[3]移動式閱讀在這個能力的培養(yǎng)上似乎是不僅沒有起到作用，反而成為影響學生形成解決問題能力的因素。

首先，移動式閱讀的特點在于它能夠讓使用者隨時隨地進行閱讀，而學生雖然需要許多課外閱讀量，但是只有閱讀是不足以培養(yǎng)一個學生的核心素養(yǎng)的，問題解決能力的培養(yǎng)更是重要。實踐是培養(yǎng)問題解決能力的重要途徑。對于學習語文、政治、歷史這類科目，培養(yǎng)學生解決問題的能力在于讓學生對問題進行思考并得出結(jié)論。課堂教學中，教師一般會給予學生足夠的思考空間和時間，讓學生調(diào)動所學習到的知識進行深度思考。而移動閱讀并不會給予學生閱讀者思考的空間，長久的進行移動閱讀會使學生在思考能力方面得不到提升。學生懶于思考，問題解決能力的培養(yǎng)就更談不上了。而對于學習物理、化學這類需要既需要培養(yǎng)學生思考能力有需要培養(yǎng)學生實踐能力的科目來說，移動閱讀則更加無法提供幫助。因此，在對于基礎(chǔ)教育階段的學生來說，移動閱讀對于他們以解決問題為指向的核心素養(yǎng)有著不良影響。

（三）對科學思維能力培養(yǎng)的影響

科學思維能力作為學生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中最上層的能力，把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新思維和批判思維能力的人是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目標，這個能力的形成不僅僅對于學習基礎(chǔ)教育階段具體學科有重要作用，對于學生進入大學、走進社會都有十分重要的作用。對于培養(yǎng)這兩種思維能力，移動式閱讀也具有兩方面的影響。

學生通過移動終端進行閱讀的內(nèi)容中有很多是課堂上不曾接觸過的，具有新鮮性。這些新文章引起了學生的閱讀興趣，并且由于網(wǎng)絡(luò)交流平臺的普及，使用者們能夠在這里進行思想的交流和碰撞，不論是交流或是碰撞都能夠一定程度上刺激學生從一個甚至幾個創(chuàng)新性的方向看待問題，這就無形中發(fā)展了學生的創(chuàng)新性思維。但是處于基礎(chǔ)教育階段的學生實際上還只是青少年，他們進行移動閱讀的目的更多的是為了娛樂。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的《2015年青少年上網(wǎng)行為研究報告》中指出，青少年網(wǎng)絡(luò)文學偏好中，愛情類網(wǎng)絡(luò)文學、校園類網(wǎng)絡(luò)文學、國產(chǎn)玄幻類網(wǎng)絡(luò)文學占青少年網(wǎng)絡(luò)文學的前三名。這幾類文章明顯是不能夠激發(fā)學生創(chuàng)新性思維和批判思維能力，甚至會向?qū)W生們傳播不適合他們的價值觀。

總而言之，移動式閱讀對于基礎(chǔ)教育階段的學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一把雙刃劍，它既能起到一定的推動作用，又存在潛在的不利影響。在筆者看來不利因素多于有利因素。畢竟移動閱讀是為了讓成年人進行精神放松而流行的，中小學生還不具備能夠分辨閱讀內(nèi)容的好壞。因此很大程度上，要使移動式閱讀對核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)揮它最大的功用，最重要的是促進學生樹立正確的價值觀，引導學生正確進行移動閱讀。

【參考文獻】

[1]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）編制.第40次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[EB/OL].，（2017-08-03）[2017-11-01].

http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201708/t20170803_69444.htm

[2] 車靜.語文閱讀能力的構(gòu)成及培育[J].沈陽社會大學學報，2010（6）：107.

[3] 陳坤.基礎(chǔ)教育階段學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特性與培養(yǎng)條件[J].教育與教學研究，2017，31（6）：81.

[4]董媛康.“讀屏時代”手機閱讀的審美嬗變與理性反思[J].北方文學，2017（02）：122.