高等職業院校師資隊伍建設研究

祝超

【摘 要】高職師資隊伍建設是個永恒的話題，教師培養是個系統工程，絕非一朝一夕可以完成的，高職院校需要搞好頂層設計，確定切實可操作性的制度，同時培養好本土化的專家，發揮其作用，人盡其才。以團隊的形式搞好課堂改革，創造條件激勵教師實踐鍛煉，機制跟上了，教師的積極性就發揮出來了，從而從根本上提升教師的執教能力，提升教學效果，培養出更多、更好的高技術高技能人才。

【關鍵詞】高等職業院校；師資隊伍；建設

一、建設高職院校師資隊伍的意義

隨著我國經濟的快速發展，職業技術人才越來越短缺，國家開始重視職業教育的發展。2010年7月教育部頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，要求大力發展職業教育，要讓職業教育真正地成為解決我國勞動力結構性矛盾的關鍵環節。國務院總理李克強在全國職業教育會議上指出，要把職業技能的培養和職業精神的培養高度融合，讓具有較強實踐動手能力和服務社會能力的人才進入勞動大軍，使“中國制造”更多走向“優質制造”“精品制造”。要實現高職教育質量的發展，為我國培養高技術技能型人才，師資隊伍水平是極其重要的影響條件。教師是教學活動的直接實施者，教師的技術技能和品德修養對學生技能水平和綜合素養具有潛移默化的作用。沒有高質量的職業教師隊伍，就沒有高質量的職業教育。近幾年，我國高等職業技術教育迅速發展，學生數量規模不斷增大，教師隊伍普遍短缺，而且師資隊伍水平不高，嚴重影響了高等職業技術教育的進一步發展。因此，新時期有必要提高師資隊伍建設，建設一批結構合理、業務精湛、素質優良、德才兼備，能夠適應新時期信息化條件下的高職教育師資隊伍。

二、高等職業院校師資隊伍建設存在的問題

（一）教育教學理論亟待加強

高等職業院校教師普遍來源于非師范院校，沒有系統進行過教育教學法的學習，教師在授課過程中由于深受學科教育的影響，教學基本功有待進一步加強。近幾年職教理論研究取得了長足發展，出現了很多職教新理論、新提法，諸如CDIO工程教育模式、項目教學法、行動導向教學模式、翻轉課堂教學法等，對高等職業院校教師尤其是新教師來說既要完成角色轉換，又要系統學習職教理論和教育教學法，并在實踐中加以運用，是有一定難度的。

（二）年輕教師實踐能力和社會服務能力有待提高

由于高等職業院校教育要培養高技術高技能人才，要求教師不僅具備豐富的理論知識，更重要的是具備豐富的實踐經驗和社會服務能力，而目前大部分高校師資較年輕，實踐能力普遍不強，基本上是按照本科學習時的訓練項目培養學生，訓練項目不能契合企業需求，培養的人才適用性不強。

（三）教師隊伍結構不合理，影響專業可持續發展

高等職業院校的教師隊伍普遍較年輕，老中青結構不合理。許多學校由于評估、創品牌等發展需要，在短時間內引進大量師資，這些師資集中在一個年齡段，在一定程度上緩解了生師比的問題，但是卻帶來了教師培養、職稱評聘等方面的壓力，教師隊伍沒有形成梯隊，造成年齡斷檔，影響專業的可持續發展。教師隊伍學緣結構不合理，來源于同一個學校扎堆的現象比較嚴重，教師整體的知識結構、思維方式相對單一。另外，高質量的兼職教師較少，各校雖均出臺了兼職教師聘用管理辦法，但兼職教師的素質和水平參差不齊，對兼職教師的考核欠缺。

三、高等職業院校師資培養的主要途徑

（一）健全校企合作辦學機制，從源頭上治理師資隊伍生態結構

一方面，由于社會產業結構的調整呈現出對高等職業技術人才的大量需求，促使國家大力發展高等職業教育，不斷加大高等職業教育的投入。另一方面，高等職業院校畢業生普遍存在找工作難、工資待遇低、工作穩定性差等就業問題。之所以出現這一矛盾現象的原因之一在于，高職院校培養的畢業生和社會崗位需求不對稱，因此，高等職業教育應根據社會需要盡快推進職業教育的供給側改革，以適應職業教育對人才培養的需求。早在2006年教育部發布的“16號文件”就強調工學結合、校企合作、雙師培養等，以國家文件的形式表明了“辦學企業化，教師技師化”的必要性。教學實踐表明，要健全校企合作辦學機制，開辦訂單班，請企業人事培訓部派專人長駐教學單位參與課程設置、教學管理和教學設計，定時開展企業文化培訓和專業技術教學活動，從供給側改革解決職業教育與企業需求脫節的問題，同時也能緩解企業兼職教師難找的問題。

（二）加強校本培訓，為教師職業化成長提供良好的生態環境

傳統的教師培訓主要是以經典的教育理論學習為主，兼有成功教育改革案例經驗總結。但是每個學校的特點不同，開設的專業、學生層次結構、教師隊伍實力、教學設施條件均有差異，別的院校的成功經驗很難直接應用于本校實際，對本校教師能力和教學效果的提升作用并不顯著。因此，要加強校本培訓，將教師培訓的重心下移，以本校資源環境為基礎，在教學實踐中培訓教師的教學、科研、實踐技能，才能有針對性地解決本校教育教學發展中的問題。

（三）增強校內外專業交流與合作，不斷提升教師教育理念和專業視野

高等職業院校教師參加校外專業交流與合作的形式可以多樣化。一是院校之間的交流，特別是與國內外知名的職業技術學院、國家示范性高等職業技術院校等同類院校之間相互交流，可以建立專業支援合作，實時了解國內外高等職業教育發展的最新現狀與形勢，有利于對比反思本學院的教育理念和教育模式。二是鼓勵教師多參加職業教育行業專家學者的講座報告，及時了解國家職業教育發展規劃和政策解讀，尋求自身的發展路線。三是增強與企業聯系，鼓勵教師進企業實踐，促進與企業之間的互動，拓展教師的專業視野，從企業需求的角度思考高等職業技術人才的培養問題。四是可以通過訪問學者、單科進修等方式，更大范圍地和本科院校以及師范院校建立合作關系，在教師個體的學科專業發展和教育研究能力提升方面提供充分的理論指導，加快教師專業化成長步伐。

（四）建立聽評課制度，提高評價機制

以學生學習效果為落腳點開展課堂評課，認真分析教師在教學過程中存在的問題，重要的是提出具有可操作性的方案，幫助年輕教師盡快成長。成立課程改革小組，共同研討某一類專業的課程改革，按照企業生產流程和工作需要對專業課和基礎課進行深入剖析與總結。不僅要開設全校示范課，更重要的是針對某一類課程的剖析示范，在聽評課時應建立評價、反饋機制，評價時應避免提出“學生互動性不強，學生主體地位不夠突出”這樣沒有價值的問題。年輕教師要想找到突破口，應以專業組的形式分析學生的狀況，需要引入哪些任務、案例、項目才能真正將工作落到實處，這樣既解決了實際問題，同時又提高了教師的執教能力。

四、結束語

教師是教育活動中的主導，是教學過程的設計者和具體實施者，教師素質的高低直接決定了教學質量的好壞。不論教學方針多么科學，培養方案、課程標準制訂得多么完美，教材編寫得如何完善，要成功達到教育教學的目的，達到授業育人的目標，最終還得依賴于教師的教學設計和教學實踐能力。

【參考文獻】

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