組織學與胚胎學考試中學生參與命題的研究與實踐

丁曉慧　全景梁　解輝

【摘要】目的：探討學生參與期末試卷出題，采用全過程形成性考核的效果。方法：將2015級臨床本科班同學分為實驗班（學生參與期末試卷的命題）和對照班，采用問卷調查和考試成績分析進行效果評價。結果：實驗班同學的考試成績平均分為71.18±14.76分，不及格率為16.31%；對照班同學的平均分為68.52±16.88分，不及格率為23.07%；80～100分的高分數段同學百分率實驗班為33.16%明顯高于對照班的26.70%，0～50分的低分數段同學百分率實驗班為8.42%明顯低于對照班的14.5%。但二者均無統計學意義。結論：我們采用全過程形成性考核模式，定量和定性評價相結合，而且學生參與期末筆試試卷的命題。這有助于檢測學生的整個學習過程，培養同學思考問題和解決問題的能力，提高同學的綜合能力；而且幫助教師發現教學死角，開拓出題思路，提高學生學習效果和教師教學效果。

【關鍵詞】命題 學生參與 全過程形成性考核 組織學與胚胎學

現代的教育理念，學生是主角，教師是配角；學生為主體，教師為主導，要充分發揮學生的主動性和能動性。我們不僅要在授課過程中考慮學生主體因素，主張開放，重視平等，也要體現在考試中-作為檢驗教學效果的主要指標。學業成績是評價教學效果和學習效果的主要指標之一，因此采用客觀、有效的學業水平評價體系具有重要的意義。只有運用科學的評價方法，才能真正了解學生學習的真實情況，才能使教師了解是否達到了預期的教學目的，明確教學中可能存在的問題，以便在以后的教學中不斷改進，激發學生學習的積極性和主動性，取得更好的教學效果。科學合理的考試方式對高校教師的“教”和大學生的“學”有直接影響。

一、考核模式的設想

組織學是典型的形態學科學，是研究正常人體微細結構及其相關功能的科學。組織學是其他醫學基礎課和臨床課程的基礎。胚胎學是研究胚胎形成和發育過程的科學。學習胚胎學，對建立科學唯物主義觀點，理解生命的發生與演變，以及個體與環境的聯系，防治畸形和某些先天性疾病具有重要的理論意義。作為醫學生接觸最早的專業課，組織學與胚胎學采取客觀有效的學生學業水平評價方法，對學生更快地適應大學的學習方式具有重要的意義。我們可以探索創新考試模式和內容，激發學生真正掌握專業知識。

作為人才培養的高校，在學業評價上應采用綜合性和公平性兼備的標準。我們采取全過程考核評定方法，全過程考核模式包括平時成績和期末筆試成績兩部分，二者各占50%。平時成績包括平時一次理論小測驗和出勤率、課堂表現、作業成績、實驗考試共同構成100分；期末筆試成績100。學生參與期末試卷命題的約30%，期末試卷的卷面組成：選擇題40個，每題1分；名詞解釋10個，每題2分；簡答題5個，每題4分；論述題2個，每題10分，合計100分。其中10個名詞解釋和2個簡答題學生參與命題。

二、考核辦法的實施

1.研究對象

選取我校2015級臨床專業7-12班同學作為研究對象，共計190名學生作為實驗班，參與期末試卷的命題。2015級臨床專業13-19班同學共計221名學生作為對照班，不參與期末試卷的命題。所有同學均采用全過程考核模式。

2.問卷調查

對實驗班同學設計問卷進行調查，了解同學對參與期末試卷命題的想法，回收問卷并統計結果（回收調查問卷171份）如表1。

統計結果顯示，25.1%的同學認為由于出題而導致復習范圍縮窄。95%的同學認為參與出題，有助于提高發現問題和解決問題的能力；80%以上的同學認為可以增加對本門課程的學習興趣；90%的同學認為有助于提高自學能力和學習效果；86%的同學能夠因為出題而更認真地閱讀教材。81.3%的同學認為采用全過程考核模式，會促進平時的學習。

3.考試結果與統計學分析

實驗班與對照班理論課授課教師相同，參與出題的190名同學與沒參與出題的221名同學的期末考試結果進行比較，結果如圖1。應用SPSS16.0軟件進行統計學分析，實驗班同學的平均分為71.18±14.76分，不及格率為16.31%；對照班同學的平均分為68.52±16.88分，不及格率為23.07%；80～100分的高分數段同學百分率實驗班為33.16%明顯高于對照班的26.70%，0-50分的低分數段同學百分率實驗班為8.42%明顯低于對照班的14.5%。但二者均無統計學意義。

三、總結

高校學業考試，是高等教育機構根據教育目的、要求和培養目標，自行編制試卷并主持實施的各種考試。目前命題方式主要分考教合一和考教分離兩種模式，學生參與試卷命題尚屬于新的嘗試。靈活巧妙地調整考試方式能極大地調動學生的主觀能動性。采用全過程形成性考核模式有利于學生綜合素質的培養，優于傳統的一卷定結果的考核辦法。實驗班和對照班的期末考試成績分析結果顯示，實驗班同學的平均分較對照班提高近3分，不及格率降低約7%，高分數段同學比例也有增加，說明讓學生參與試卷命題，對提高考試成績有所幫助。而且我們曾在高職班的同學進行類似研究，成績也有所提高，但不如這次本科班明顯，考慮與研究對象的基本素質、學習能力有關。高職班同學出題有教師根本不講，沒在考試范圍的內容出現，反應同學沒有認真聽講，而在這次本科班沒有這類試題出現。利用學校試題評價系統結果顯示，試題的1.8%（即56道試題只有一題）顯示難易區分度劣，應淘汰；8.9%顯示難易區分度尚可，但須修改；3.6%顯示難易區分度良好，改進更佳；85.7%顯示難易區分度優秀。比較實驗班和對照班成績差異沒有統計學意義，考慮與研究對象的選取和樣本量有關。同學在出題的過程中，多數會開拓學習途徑，利用網絡或閱讀輔導書查找題目，能有效提高自主學習，思考和解決問題的能力。而且通過同學參與命題，可以幫助老師開拓思路，發現教學盲點，有助于提高教學效果。

為有效地監管整個教學過程，實時考核同學的學習情況，我們采用全過程形成性考核模式，實現素質教育要求。形成性考核包括出勤率、實驗、平時作業、課堂討論、自學等內容，可以全面了解、掌握學生的學習過程和學習效果，并且學生參與部分期末試卷的命題，真正體現了“教師是主導，學生是主體”的現代教育特征，培養學生發現問題和解決問題的能力，對全面實現素質教育具有重大意義。

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基金項目：沈陽市教育研究課題（2015-195） ；遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目（uprp20140612）。