運用評價“三化”提高學生體育學習的興趣

徐海賓

摘 要：隨著體育課堂改革的深入，體育教師的教學理念也產生日新月異的變化。如何提高課堂效率、通過合理的語言評價來激發學生學習興趣是我們要認真思考的問題。本文通過實例從評價的幽默化、評價的忽悠化、評價的廣告化角度來談如何提高學生體育學習興趣。

關鍵詞：教學評價；學生心理；體育興趣

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）05-0046-01

案例一：投擲輕物——評價的幽默化

在進行出手角度的教學環節時，教師是這么說的：“同學們，為了使羽毛球投得更遠，我們把球投得高一點可以嗎？”學生有氣無力的回答“可以。”改進策略：“同學們，老師剛才看到一個同學用左手做了一個高射炮瞄準器，發現他比原來投遠了好多。你們想學這個瞄準器是怎么做的嗎？讓我們請這個同學來給我們示范一下。”“看，這個瞄準器比較高，能使我們的球飛得很高；再看，炮彈（羽毛球）手甩得真快，差點就爆炸了。”同學立刻睜大了眼睛，仔細觀察著、討論著，亂糟糟的課堂馬上變得有條理起來，學生主動地參與到練習中來，互相比較的氣氛非常活躍。從中我們可以看出，幽默的評價遠比直白的表揚更能激發學生的興趣。興趣是最好的老師，只有把握了學生的興趣點才能讓學生主動地進行學習。

案例二：擲實心球——評價的忽悠化

針對提高投擲遠度，我們經常這樣布置場地：地上畫幾條不同遠度的標志線，以“看誰投得最遠”來觀察學生投擲的教學效果。老師的評價也僅僅是，某某同學投得最遠，某某小組遠度積分最高，某某學生用力不夠……學生往往一開始會有些興趣，到后來就變得枯燥無味缺乏激情。然而運用“忽悠”的方法，學生即使很累卻也練得不亦樂乎：同學們，我們現在要把飛船（實心球）送往太空，第一根軌道是水星，第二根軌道是火星，第三根軌道是木星。當同學們都投過水星線時，老師這樣評價：同學們順利的把飛船送到了水星，我們已經獲得了生命之水。為了在宇宙中生存，光有水是不夠的，我們還需要火種來烹飪食物，下面我們把“滿弓”做得再大點，出手再快點，去火星尋找火種吧！學生一片騷動，紛紛挑戰火星線。最后是木星線：同學們，你們發射飛船的能力真的出乎我的意料，我為你們點贊，為了不讓生命的火種熄滅，我們還要到達木星，去獲取木頭作為燃料補給。想要到達木星并非易事，必須“滿弓”“出手速度”“蹬地”協調配合才能做到（這樣把本課的重難點都進行了滲透）。

最后評價，同學們發射飛船的技術都很棒，通過自己的努力把飛船送到了預定的軌道，雖然你可能目前無法到達木星，但是不要放棄，經過以后的“宇航員特別訓練”（為下次課內容作好鋪墊）必定能超越木星探索更廣袤的宇宙。船飛出去了總得收回來，不能讓它一直在外面“晃蕩”（配合老師的滑稽動作，學生一陣歡笑），下面我們來完成回收飛船的任務（往返跑），你們有信心嗎？

這樣一個全過程的“忽悠”摒棄了原來按部就班的照本宣科，學生不再無聊，而是饒有興致地跟著老師的思路往下走。沒有說比誰遠，學生們卻一直在往遠投；沒有說怎么用力，學生們卻努力使身體協調配合；沒有說要練幾次，學生們的練習密度卻很大……這樣的“忽悠”技術是值得我們學習、認真研究的。

案例三：折返跑——評價的廣告化

在嘗試練習中老師發現一個學生的腳是側步制動的（正是本課的重點），他上前對學生說：“小聰同學，你的腳步制動很好，繼續練習。”然后就走到別的地方去巡視了，后來邀請學生示范時也沒有叫他，而是叫了一個比他動作還差的人來示范。小聰在下面叫：“他的腳還不夠平。”老師也沒有在意這句話，還是按自己的教案往下上。筆者注意到小聰的學習熱情不再像剛才那么激情了，而是按老師的要求木訥地進行練習。

孟子曰：“獨樂樂，與人樂樂，孰樂乎？”王曰：“不若與人。”孟子曰：“與少樂樂，與眾樂樂，孰樂？”王曰：“不若與眾。”[1]此話出自《孟子·梁惠王下》。引申為現在的體育教學中，就是要讓表揚和鼓勵受惠于廣大同學，不僅對學生本人是種鼓勵，也是對其他同學進行教育。如果運用評價的廣告化就不一樣了，組內廣告-教師可以對小聰同學的正確動作在小組內大力表揚，并聘請他作為“技術官員”對小組同學進行監督和指導。班內廣告-在邀請學生示范時也請小聰同學上來示范，并要大聲地表揚其勇于示范的精神、在小組練習時能認真地完成老師交代的任務。從心理上來說該生得到大眾對他的贊美，遠比直接表揚他的效果要好得多。有了個人的廣告效應，老師就可以有意識地培養一批“傳播者”，要求他們在指導組內同學的時候也要大聲表揚其優點，讓其能從心理上克服失敗的陰影，激發運動的熱情。