組織閱讀風(fēng)采展，提升語文實踐能力

范櫻

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)之一，要求教師在教學(xué)時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促使學(xué)生在自主建構(gòu)的過程中提高語文能力。在高中語文教學(xué)中，教師可以通過組織學(xué)生進行和語文學(xué)習(xí)相關(guān)的活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在活動中提高語文實踐能力，最終進行自主建構(gòu)。教師可以安排學(xué)生參加閱讀風(fēng)采展，讓學(xué)生在積極自主的閱讀活動中逐步提高閱讀能力。

一、開展問卷調(diào)查，組建創(chuàng)意小組

在組織學(xué)生閱讀風(fēng)采展之前，教師應(yīng)先進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的閱讀興趣，這樣教師便可以更好地協(xié)調(diào)學(xué)生的分組，促使學(xué)生更高效地展開閱讀活動。問卷讓學(xué)生分別填寫，填寫內(nèi)容可以包括曾經(jīng)閱讀過哪些書籍，對哪些書籍感興趣，最想閱讀的是哪一類書籍，想要探究的內(nèi)容等。在學(xué)生完成填寫后，教師則根據(jù)學(xué)生的填寫情況合理調(diào)整小組。

在學(xué)習(xí)了《祝福》后，教師組織學(xué)生參加閱讀風(fēng)采展，將主題設(shè)置為“永遠(yuǎn)的魯迅”。在展開活動前，教師先給學(xué)生分發(fā)一份調(diào)查表格，讓學(xué)生填寫，了解一下學(xué)生對魯迅的了解程度和閱讀期望。調(diào)查報告分成兩部分，一部分主要了解學(xué)生對魯迅的了解程度，如是否知道魯迅的原名，能否說出某些人物形象出自于魯迅哪一篇小說等。第二部分則主要了解學(xué)生的閱讀期待，了解學(xué)生是否在課外閱讀過魯迅創(chuàng)作的作品，最喜歡閱讀魯迅的哪些作品，打算閱讀哪些作品，想要探究哪些問題等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生都對魯迅的小說作品比較感興趣，但是對于魯迅的雜文興趣不大，普遍認(rèn)為看不懂內(nèi)容，還有學(xué)生不了解《野草》《朝花夕拾》等作品集收錄的是哪些文體的作品等。了解這些情況有助于教師對學(xué)生進行激勵，鼓勵學(xué)生探究魯迅的雜文，深入分析魯迅的小說，嘗試閱讀魯迅的散文、詩歌等作品。

教師可以從學(xué)生的問卷中選擇一些最具有創(chuàng)意的閱讀話題，然后讓學(xué)生進行選擇。這樣既能起到教師宏觀調(diào)控的作用，又能給學(xué)生一定的自由，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇未來將要閱讀的書籍和探究的內(nèi)容，進而促使學(xué)生更積極地投入到活動之中。

二、涉獵相關(guān)材料，確立藝術(shù)形式

在學(xué)生完成分組后，教師可以給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生嘗試選擇拓展閱讀的材料，并對其進行閱讀和小組討論。在學(xué)生完成探究后，教師可以鼓勵學(xué)生用自己擅長的形式設(shè)計想要展示的藝術(shù)形式，用更具有創(chuàng)意的方式將自己的探究結(jié)果寫下來。除了評論性文章、小論文以外，教師還可以鼓勵學(xué)生用課本劇等更有創(chuàng)意的形式表現(xiàn)自己的研究成果。

在閱讀了《林黛玉進賈府》后，教師可以組織學(xué)生參加名為“紅樓人物百家談”的閱讀風(fēng)采展示活動。不少學(xué)生都對《紅樓夢》有較大的閱讀興趣，教師可以鼓勵學(xué)生在閱讀《紅樓夢》的基礎(chǔ)上再閱讀一些紅學(xué)研究者創(chuàng)作的論文，這樣能促使學(xué)生對《紅樓夢》有更加細(xì)致的了解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計能夠展示的藝術(shù)形式。學(xué)生首先想到的是撰寫與之有關(guān)的小論文，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生還設(shè)計了“圖配文”的紅樓人物速寫，《紅樓夢》詩詞吟誦和賞析，與《紅樓夢》有關(guān)的曲藝連唱，《紅樓夢》主題的小品劇等豐富多彩的藝術(shù)形式。

教師要引導(dǎo)學(xué)生合理分工，關(guān)注學(xué)生的參與情況，若發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生游離于活動之外，要鼓勵其積極參與，并引導(dǎo)小組成員多和這些同學(xué)進行交流和溝通，進行任務(wù)調(diào)整，讓更多同學(xué)都充分參與到活動中。

三、學(xué)會篩選整合，進行匯報表演

在學(xué)生設(shè)計表現(xiàn)形式時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進行整合和調(diào)整。如果發(fā)現(xiàn)自己所選擇的表現(xiàn)方式和其他小組的形式有雷同之處，則可以通過協(xié)商后進行相應(yīng)的調(diào)整。如果每一個小組都能用彼此不同的形式來展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，則教學(xué)效果會更好。

在學(xué)習(xí)《邊城》后，學(xué)生以之作為閱讀風(fēng)采展示的主題，嘗試閱讀沈從文的其他作品，探究沈從文的創(chuàng)作風(fēng)格，并嘗試將自己的探究結(jié)果展示出來。教師嘗試了解了各個小組學(xué)生的計劃，發(fā)現(xiàn)有的小組有較多的計劃，但是卻不知道如何選擇。該小組設(shè)計了撰寫小論文分析《邊城》中的人物形象，用小品劇的形式將《邊城》的內(nèi)容展現(xiàn)出來，用朗誦的形式展現(xiàn)沈從文的作品等方式，很難抉擇究竟如何選擇。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生嘗試整合，選擇最能體現(xiàn)探究成果的項目，同時也選擇自己最擅長的內(nèi)容，最后決定用小品劇的形式展現(xiàn)。

在學(xué)生完成整合篩選后，教師要組織學(xué)生進行匯報演出，評選出和探究主題最貼切的匯報成果，并選出質(zhì)量最好的展演節(jié)目，給學(xué)生一定的獎勵。這樣能對學(xué)生起到激勵作用，讓學(xué)生更主動地投入到下一次的活動中。

在高中語文學(xué)習(xí)中，探究學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法，但是不少學(xué)生對探究缺乏熱情，且很難檢驗學(xué)生的探究效果。然而，如果教師能在學(xué)生展開探究式閱讀的過程中組織學(xué)生進行閱讀風(fēng)采展示，那么學(xué)生就能更積極地投入活動，且教師也能通過分析學(xué)生的展演了解學(xué)生的探究情況，并對其做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

作者單位：江蘇省栟茶高級中學(xué)（226406）