高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維途徑分析

史華橋

摘 要：學(xué)生進(jìn)入高中，已有其獨(dú)特的思維方式，因此，高中語文教學(xué)已不能僅僅給學(xué)生灌輸語文知識，還需向?qū)W生展現(xiàn)語文的思維途徑，以便學(xué)生可以在提高語文思維的同時，提升對知識的感悟，從而提高學(xué)生的語文思考能力。因此，在語文教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，在提高學(xué)生語文效率的同時，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；語文思維；途徑

我國現(xiàn)代教育中，高中教育是一個重要的階段，學(xué)生面臨著高考的壓力，而高中語文教育則是高中教育中不可缺少的一部分。我國的高中語文教學(xué)還停留在表面的學(xué)習(xí)中，尚未形成進(jìn)一步深入思考的語文思維。受到高考的巨大壓力，多數(shù)教師仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，限制了學(xué)生思維模式的開啟，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著教育改革的逐漸發(fā)展，部分高中語文老師已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)習(xí)興趣的重要性，開始逐漸改變以往的“填鴨式”教育，采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。

一、語文思維的特點(diǎn)

思維是人腦對外界客觀事物概括的間接反映，是利用記憶中的現(xiàn)象，以推理和概括等方式對未來可能發(fā)生的事件進(jìn)行分析，以便發(fā)現(xiàn)以往未曾出現(xiàn)的東西。而語文思維則是通過在語文教材中學(xué)到的知識，進(jìn)行思考、探究，結(jié)合自己以往的認(rèn)知進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。思維能力是觀察力、記憶力、想象力等綜合形成的一種思維模式，是人腦對于上述的總結(jié)，這種思維能力代表著學(xué)生的智力水平，但是這是可以通過后天培養(yǎng)提高的。隨著社會的發(fā)展，人們對于教育要求的提升，教師的職責(zé)不僅僅只是給學(xué)生傳授知識，讓學(xué)生對教材中前人的知識及經(jīng)驗(yàn)有一定的了解，并應(yīng)用到實(shí)際生活中，還要教會學(xué)生思考的方式。語文思維模式的培養(yǎng)就是要培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的探知，在此過程中，更加深入地理解其中的奧妙。

在高中語文教學(xué)中，語文思維具有如下特點(diǎn)：（1）探討性。教師和學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，針對語文教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行深入的交流，思維能力會以語言或文字的形式將教師與學(xué)生之間的信心以及思維方式進(jìn)行交流，在這其中可能會出現(xiàn)相同的觀點(diǎn)、補(bǔ)充觀點(diǎn)，抑或是相反的觀點(diǎn)，但最終經(jīng)過多方面的交流，都會得到更好的解釋。（2）多樣性。每個人的思維空間都是不同的，是多種多樣的，這一特點(diǎn)也同樣適用于語文思維中，在語文教學(xué)中，由于掌握文化知識的程度、教育形式的不同，引發(fā)多種思考。語文教學(xué)中涉及的知識面多種多樣，比如美學(xué)、理想、道德、倫理、經(jīng)濟(jì)、法律、政治等。因此，在語文教學(xué)中，掌握不同知識的學(xué)生會從其他方面進(jìn)行思考，從而產(chǎn)生多種多樣的理解，教師在此過程中需要依據(jù)教材內(nèi)容，對其進(jìn)行多方面的分析，不能僅應(yīng)用固有的一種思維進(jìn)行分析，扼殺其創(chuàng)新思維。（3）傳播性。語文課堂不應(yīng)該是一個死板的課堂，它應(yīng)該在教材的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)知識的美，這種美體現(xiàn)在語言、結(jié)構(gòu)、形象以及意境等方面。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，需要將自身的情感融入其中，指導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行分析、理解，以實(shí)例的形式逐漸向?qū)W生傳遞其思維模式。

二、培養(yǎng)語文思維的途徑

1.教師態(tài)度

學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)重，需要承受極大的學(xué)習(xí)壓力，在這樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)語文這門課程，語文教師應(yīng)該以飽滿的熱情、積極的情緒進(jìn)行語文教學(xué)，主動培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，使學(xué)生在語文課堂中可以被感染，在潛意識中慢慢培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.學(xué)生個人心理

學(xué)生在不同的年齡，會有不同的心理狀態(tài)。在教學(xué)過程中，首先應(yīng)該了解學(xué)生的思維心理及特點(diǎn)，依據(jù)不同的情況選擇合適的教學(xué)方法。高中學(xué)生的思維發(fā)展逐漸從活躍期向閉鎖期轉(zhuǎn)化，在課堂中很少有學(xué)生舉手發(fā)言，且對于教師所講的內(nèi)容缺乏興趣，因此，教師在教學(xué)的過程中，需要有針對性的引導(dǎo)，因材施教，以便更好地提高學(xué)生的思維能力。

3.拓展學(xué)生思維

高中語文教學(xué)已不似初中語文一樣僅僅是語言、句式上的簡單教育，還需要依據(jù)教材有相應(yīng)的深度以及知識面的擴(kuò)展。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)時，教師不僅要挖掘深度，還需要延伸廣度，采用合適的方式，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有足夠的課外知識積累，包括古今中外等多方面的內(nèi)容，以便在以后的解決問題中發(fā)散思維，全面考慮問題，尋求事物的本質(zhì)。

總之，現(xiàn)代應(yīng)試教育下的學(xué)生往往缺乏創(chuàng)造性，只能夠被動地接受知識，而不能將所學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際中，這是不符合教育本質(zhì)的。語文思維的培養(yǎng)在教育改革中發(fā)揮著重大作用。它不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還可以提高學(xué)生觀察、表達(dá)、思考、判斷問題等多方面的能力，從而可以在步入社會后有效地運(yùn)用所學(xué)到的知識。

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