基于文體視角的英語專業寫作教學模式改革

【摘 要】本文著眼于文體基于交際目的的普遍差異，從英語寫作教學的文體學教學內容設計、基于文體學的寫作練習設計、教學模式實證研究以及英語寫作評估：同伴互評法及Blackboard平臺應用四個方面，探索基于文體視角的英語專業寫作教學模式改革思路。

【關鍵詞】文體 文體學 英語寫作 教學模式 改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06C-0140-02

寫作，作為英語專業學生的基本能力要求，在專業課程體系中占有重要比例，而英語寫作教學多年來一直受到廣泛關注，專家學者以及一線教師分別在不同的層面對寫作教學模式進行探索，大致有以下三類：第一，注重寫作微觀知識、技巧和策略的介紹，指導學生學習寫作；第二，側重理論，以期從宏觀的角度介紹寫作教學的相關理論和方法；第三，關注專業教師教學實踐，通過實踐與理論相結合探討知識方法和理論依據?；谖捏w視角的英語專業寫作教學模式研究屬于第三大類。2008年，田婭麗、任紅川、谷利紅在《文體學在英語專業寫作教學中的應用》中，從語音、詞匯、句法和語篇四個層面探討了將文體學理論應用于英語專業寫作教學的必要性和可行性。2011年，齊放以對比文體學中Kobayashi和Kirkpatrick的研究為基礎，對英語專業高年級學生議論文段落的文體模式特征等進行定性分析?？梢?，國內以文體觀照寫作教學的相關研究既借鑒國外教學與研究經驗，又具備自己的出發點。本文立足于文體視角探索英語專業寫作教學模式改革，以文體學的理論指導英語寫作教學實踐。

一、文體與寫作的理論探索

在社會交際領域，人們運用語言傳遞信息、交流思想。而這些語言產生并應用于特定的語境，以特定的方式對應特定的對象和目的。因此，特定的交際環境、語言方式、對象和目的共同作用生成了不同的“語言”。文體，即在社會交際時語言產生的不同的功能變體。在特定的交際領域，通過有目的地選擇所產生的表現手段和表達方式的總體形成了文體的整合。它是在歷史上形成的，同時被整個社會所接受的完整體系。文體學就是研究和探討這些體系的科學，它是為了更加有效地表達思想，對選擇和運用語言材料的原則進行研究的語言學的一個獨立分科；它也是一門橫斷眾多領域的邊緣學科，具備邊緣學科的普遍特征，即應用一門科學的方法去研究另一門科學的對象并使不同的科學方法和對象有機地結合起來。

寫作，是注重溝通、表達思想的文字方式和技巧。寫作是帶有交際目的的書面表達方式。可見，文體和寫作有著千絲萬縷的聯系，而文體學的發展也有利于寫作注重溝通和表達思想的交際目的和效果。在不同時代、不同文化背景下，寫作教學作為學習和傳授寫作這一正式的書面交際方式和技巧，呈現出不同的特征。而教師在寫作教學實踐中應該使學生理解并傳達寫作的交際目的，以及在不同社交語境當中寫作的不同表達方式。同時，文本體裁也會因為相應的社交文化交際目的表現出相似或不同的特征。如當文本用于闡述某一問題的原因時，其適合選用分析寫作體裁；當文本用于表達對待某事贊同或反對的觀點時，其應選擇議論類寫作范式。諸如此類服務于不同交際目的的文本樣式與文體特征及類別相結合，成為英語專業寫作教學的重要切入點。目前，國內英語專業寫作教學有如下嘗試：閱讀與寫作教學的結合、文學與寫作教學的結合、文體學與寫作教學的結合、寫作技巧訓練（如寫長法訓練）以及寫作與商務相結合（如商務英語寫作）等。文體視角的英語專業寫作教學研究大多在理論層面上，如《對比文體學視角下的英語議論語篇文體模式—— 對英語專業高年級學生作文問題模式類型的定性研究》一文，以Kobayashi（1984a）和Kirkpatrick（1995）研究為框架，對166名英語專業學生的英語議論文文體段落模式成因和特點進行深入分析，旨在發現高年級大學生概括思維的特點、跨文化交際意識和誤區。類似文體研究多針對具體文體類型，結合文化差異的表現展開，關注母語文體模式向二語作文遷移等方面，得出差異化結論。綜合以上，本文著眼于文體特性，探索英語專業寫作教學實踐新模式。

二、基于文體視角的英語專業寫作教學模式改革思路

本文擬從英語寫作教學的文體學教學內容設計、基于文體學的寫作練習設計、教學模式實證研究以及英語寫作評估：同伴互評法及Blackboard平臺應用四個方面，以追根溯源、以點觀面、寫作實訓等方式探索基于文體視角的英語專業寫作教學模式改革思路。

（一）英語寫作教學的文體學教學內容設計

文體與寫作相結合的教學內容擬從“英式思維與英語寫作”入手，即中式思維和西式思維反映在寫作中的最根本差異入手（中式的“起、承、轉、合”和西式“開門見山，直抒己見”）。寫作是思想的溝通，文體視角為英語寫作教學找出癥結所在—— 中西思維方式差異辨別不清，不可避免地對非母語學生的英語寫作帶來不良影響。因此，基于文體視角的英語專業寫作教學第一要務就是理清思維慣式，營造英語思維習慣。其次，任何文體和寫作的基礎都是詞匯這一基本元素。在英語語言的發展歷程中，拉丁語、法語、盎格魯·撒克遜語的融匯交織賦予了英語語言豐富的同義詞、近義詞表達，以及不同語境之下的詞匯選擇，故而文體學，即以有效地表達思想、對選擇和運用語言材料的原則進行研究的語言學這支獨立分科，在審視英語寫作教學時，不可避免地要求教師和學生重視語言材料的選擇及其相應的表達效果。因此，“詞匯選擇與英語寫作”則是“英語寫作教學的文體學教學內容設計”這部分的基石，缺乏對寫作這一書面表達形式的基本構成—— 詞匯的文體視角把握，英語寫作教學就無法觸及英語語言的靈魂，語言的使用更是無從談起。

（二）基于文體學的寫作練習設計

在理解思維方式差異、詞匯選擇和表達效果的基礎上，應不同溝通目的和表達效果需求而生的四種基本英語寫作文體，即描述性文章、記敘文、說明文、議論文，通過選取適當的話題，如“中秋節”，分組設計相應的寫作任務。這一環節的寫作任務設計，旨在引發學生差異性文體表達方式的探索，通過師生間的共同討論和寫作實踐，區分文體差異在英語寫作實踐上的不同。在這一過程當中，教師還應就不同文體在詞匯、句法、語篇等方面所存在的差異作出相應的解釋和說明，從而引導學生更好地理解文體之于寫作的重要影響。畢竟，作為正式書卷文體的寫作較之口語，更講究用詞正確，富有文采。相信這一探索和嘗試會使學生對于英語寫作實踐有茅塞頓開、撥云見日的作用。此寫作練習設計包括多媒體信息技術和平臺的運用，期待學生通過努力探索完成相應寫作任務、同伴討論及互評、教師點評等方式，獲得文體差異以及如何在寫作中表現文體差異的相應理解與把握。

（三）教學模式實證研究

本環節是“英語寫作教學的文體學教學內容設計”和“基于文體學的寫作練習設計”的實踐部分。其中，教師有意識地以文體差異及特征設計并影響英語寫作教學；同時，引導學生在文體理論與寫作知識相結合的寫作教學實踐中體會文本理論對實際寫作的指導意義；由此，進一步考察引入文體視角的英語專業寫作教學的實際效果和收獲。

（四）英語寫作評估：同伴互評法及Blackboard平臺應用

經過充分了解并討論文體交際目的及表達方式差異與英語寫作的關聯，教師組織課堂討論中的學生口頭互評，交換習作后的書面互評，課堂討論中書面互評之后的進一步口頭互評，以及課后Blackboard平臺習作展示區中書面互評。教學實踐中的寫作評估環節需要教師引導學生從文體視角展開“習作互評法”。“習作互評法”（Peer Review）強調寫作學習的互動性，不再把寫作看成一種結果即最后的習作，而把其看成一個過程—— 在學生互評過程中習作獲得來自不同角度的修改意見并最終使作者受益。同伴互評的環節設計旨在激發學生自身學習的積極性，以及互評過程中對自我的肯定和提高。由此，寫作成為小組或伙伴之間共同成長的橋梁。同時，學生在互評過程中也可交換彼此對文體交際功能和方式的各自不同理解和看法，以討論的形式促進學生對文體與寫作的教學實踐關聯的重視。另外，課后Blackboard平臺習作展示區中書面互評作為課堂英語寫作教學的延伸，使學生在課后也能保持對文體與寫作的持續關注，拓展英語專業寫作教學的影響。

突出文體學視角的英語寫作教學，實際上對于提高非母語學生的英語文體意識，培養學生英語語言的思維和表達方式、對英語詞匯的敏感度以及英語中不同文體寫作特點和表現的理解和把握都大有益處。這些都將最終表現在學生寫作能力的提升上。

文體和寫作有著千絲萬縷的聯系，文體學的發展有利于寫作實現溝通和表達思想的交際目的和效果。在不同時代、不同文化背景下，寫作教學作為學習和傳授書面交際方式和技巧，呈現出不同的特征。基于文體交際目的的普遍差異，進一步探索并發掘英語專業寫作教學新模式將有利于提高非母語學生的英語文體意識，培養學生英語語言的思維和表達方式、對英語詞匯的敏感度以及英語中不同文體寫作特點和表現的理解和把握，并提升學生的寫作能力。

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【作者簡介】李奕奇（1983— ），女，廣東財經大學外國語學院講師，碩士，研究方向：英語文學研究。

（責編 蘇 洋）