基于中醫學科優勢與特色的信息管理與信息系統專業應用型人才培養體系的構建與實踐

米鸝　王振國　何永

[摘要] 目前，全國共42所醫學院校（中醫院校9所）設立了信息管理與信息系統專業。在設立該專業的中醫藥院校中，由于人才培養目標定位不準，導致人才培養模式未能充分滿足經濟社會與中醫藥領域發展的需求；其主干學科的多維性（經濟學、管理學、計算機科學與技術及中醫藥學科背景），使得課程體系難以融合成特色鮮明的有機整體；同時，信息管理理論與信息系統技術在中醫藥領域已成為重要的支撐和保障，迫切期待具有較高的實踐能力、應用創新能力和綜合素質的人才。山東中醫藥大學信息管理與信息系統專業自2006年設立以來，提出了突出特色、融匯創新的教育理念，在培養方案、課程體系、理論與實踐教學模式、教學基礎支撐平臺等方面進行了研究和創新，完善了知識學習、實踐驗證、實習實訓的“三階段滲透”課程教學模式，形成了中醫文獻、中醫信息、信息技術、信息管理多元導向的實踐教學模式，建設了多途徑強化的創新創業平臺，形成了縱橫相貫的應用型培養體系和完善、系統的應用型人才培養體系。

[關鍵詞] 中醫藥；信息管理與信息系統專業；人才培養

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2018）05（a）-0097-05

Construction and practice of education system for information management and information system major based on advantages and characteristics of Chinese medicine subject

MI Li1 WANG Zhenguo2 HE Yong1 LI Xuebo1 WANG Ruixiang1

1.Management School， Shandong University of Traditional Chinese Medicine， Shandong Province， Ji′nan 250355， China； 2.Head Master′s Office， Shandong University of Traditional Chinese Medicine， Shandong Province， Ji′nan 250355， China

[Abstract] At present， 42 medical colleges and universities in China （9 Chinese medicine colleges） have set up the information management and information system major. In the Chinese medicine colleges， unclear students training target causes the mismatching between students′ training and the development of traditional Chinese medicine （TCM）. Because of the multidimensional main courses （economics， management， computer science and background courses of TCM）， the curriculum system is disintegrated. At the same time， the theory of information management and information system technology has become an important support and protection in the field of TCM that calls for students with the ability of practice， application and innovation. Since the establishment of information management and information system specialty in 2006， the education idea of highlighting characteristic and innovation were put forward， and the college carried out some research and innovation in the training project， curriculum system， teaching mode， theory， practice and support platform， having improved the “three stage penetration” courses teaching mode of knowledge learning. Course practice and job practice， formed the “multi-leading” practice teaching mode such as Chinese literature， Chinese medicine information， information technology， information management. The information management and information system specialty has constructed abundent ways to strengthen the platform for innovation， forming the multi-level student training system.

[Key words] Traditional Chinese medicine； Information management and information system major； Talent training

山東中醫藥大學信息管理與信息系統專業前身為1990年經教育部批準的全國唯一，且是本校第一個面向全國招生的中醫文獻學本科專業，1999年根據教育部學科專業目錄將其調整為中醫學專業（中醫文獻與信息工程方向）。2006年經教育部批準，設立“信息管理與信息系統”本科專業并開始招生。經過十多年的建設和發展，為社會培養了大批優秀的信息管理專業人才。本專業依托中醫醫史文獻、中醫基礎理論兩個國家級重點學科（中醫醫史文獻、中醫基礎理論），四個國家中醫藥管理局級學科（中醫文獻學、中醫文化學、中醫基礎理論、中醫預防醫學），兩個省級重點學科進行建設（中醫文獻學、中醫基礎理論），一個省級人文社科基地（中醫藥文獻與文化研究中心）進行建設。2012年成為“山東省高等教育名校建設工程”重點建設專業，2013年成為山東省本科高校特色專業，2017年成為山東省自籌經費立項建設高水平應用型專業群（核心專業）。

“基于中醫學科優勢與特色的信息管理與信息系統專業應用型人才培養體系的構建與實踐”研究于2008年立項，歷經8年的研究、建設與實踐，構建了彰顯中醫學科優勢與特色的信息管理專業應用型人才培養體系，建設成效顯著，促進了學科和專業發展，提高了辦學水平和人才培養質量。

1 研究背景

1998年教育部對高等學校本科專業目錄進行了調整，將原分屬于不同學科領域的5個專業：科技信息、經濟信息管理、管理信息系統、信息學和林業信息管理專業，合并為新的“信息管理與信息系統”專業[1]。2004年教育部管理科學與工程類學科教學指導委員會制訂了本專業的培養方案[2]，該方案在確定了本專業的總體目標和基礎課程基礎上，要求各高校根據原有專業的背景辦出自身的特色[3]。而后，“中國高等院校信息系統學科課程體系”課題組先后制訂了“中國高等院校信息系統學科課程體系2005[4]、2011[5]（CISC2005、2011）”，形成了針對我國國情的專業教育體系框架[3]。

隨著信息科學與技術滲透到各個領域，整個醫藥體系對信息管理和信息技術應用的程度日漸增高。《國務院關于扶持和促進中醫藥事業發展的若干意見》中明確提出：加快推進中醫藥信息化建設，形成一批覆蓋中醫藥主要業務的應用系統、中醫藥數據資源庫和中醫藥信息標準體系。各級醫療機構、衛生行政管理機構、制藥企業、高等醫藥院校、科研院所、醫藥科技情報研究機構、新聞媒體、醫藥圖書館等在信息化建設中，急需大量既有信息管理專業知識和技能，又具備中醫藥背景的應用型人才。

目前，全國共有442所高校開設信息管理與信息系統專業，其中42所醫學院校（中醫院校9所）開辦了本專業[6]。在設立本專業的中醫藥院校中，由于人才培養目標定位不準，導致人才培養模式未能充分滿足經濟社會與中醫藥領域發展的需求；其課程體系受制于多維主干學科（經濟學、管理學、計算機科學與技術及中醫藥學科背景），未能融合成特色鮮明的有機整體；信息管理理論與信息系統技術在中醫藥領域已成為重要的支撐和保障，迫切期待具有較高的實踐能力、應用創新能力和綜合素質的人才。

人才培養目標定位、課程體系設置、學生實踐創新能力培養諸方面存在的問題與社會需求形成矛盾和脫節[7]，要求我們應主動適應經濟社會和行業發展需求，在教育部給定的專業培養目標以及課程體系指導下，在不偏離專業的培養目標和學科定位的前提下，培養滿足中醫藥信息化建設所需要的高素質應用型人才。

2 教育理念

通過多年的教學研究、改革與實踐，確立了“以中醫藥信息資源研究為核心和特色，以信息管理與信息技術應用為重點”的指導思想；形成了“突出特色，融匯創新，多元導向”教育理念，凝練出“培養秉承中醫藥特色，實踐創新能力強，從事中醫藥信息資源管理的高素質應用型人才”培養目標，構建了以職業基本素質訓練為平臺，以中醫藥傳承思維和信息管理理論與技術創新為支撐的“經緯貫通”人才培養體系。

2.1 專業知識

遵循學校“以文化人，厚重基礎”的辦學理念[8]，依托中醫類國家重點學科的科研優勢和學術內涵，以中醫藥信息資源研究為核心和特色，以信息管理與信息技術應用為重點，培養秉承中醫藥特色，實踐創新能力強，從事中醫藥信息資源管理的高素質應用型人才。

2.2 專業應用能力

改革課程設置和結構，形成復合交融的課程群——中醫藥背景、中醫藥文化、中醫藥信息、專業核心課程群，進而優化形成多學科融合的課程體系，將中醫藥傳承思維和信息管理理論與技術創新融為一體。

2.3 多元導向

遵循專業基本培養要求，將高年級學生分為中醫文獻、中醫藥信息資源、信息技術和信息管理導向型四個方向，依托重點學科高水平科研平臺和最新研究成果、課外科技活動、社團活動、職業培訓等加以引導培養，滿足中醫藥信息化建設對不同類型應用型人才的需求。

3 成果內容

本專業建設依托于學校以中醫文獻學科為主的中醫學科群，其中中醫文獻學科為教育部、國家中醫藥管理局、山東省三級重點學科，擁有碩士、博士學位授予權，博士后科研流動站，以及中醫藥文獻與數字化研究中心、“泰山學者”特聘教授科研團隊等，具有中醫藥背景下的信息管理與信息系統專業建設和發展的良好基礎。

經過十年的專業建設和探索，通過設置多學科交融課程體系、完善“三階段滲透”課程教學模式、創新“多元導向型”實踐教學模式、強化支撐平臺等途徑，構建了突顯中醫學科優勢和特色的專業人才培養體系，有效保證了人才培養目標的實現。先后獲得“山東省高等教育名校建設工程”重點建設專業、山東省本科高校特色專業、山東省自籌經費立項建設高水平應用型專業群、山東中醫藥大學名科工程“特色專業”支持。

該研究取得的成果由3項省級教學質量工程項目、3項省級教學改革項目，和23項校（廳）級教學改革項目，以及3項校級教學成果共同凝練而成。

3.1 培養方案的制訂與修訂

圍繞學校人才培養總目標，依據教育部《關于普通高等學校修訂本科專業教學計劃的原則意見》、教育部《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》[9]、教育部各專業教學指導委員會對專業人才培養的基本要求，根據社會需求、辦學條件和生源的實際情況，我們以“突出特色，融匯創新，多元導向”為主旨，以“培養秉承中醫藥特色，實踐創新能力強，從事中醫藥信息資源管理的高素質應用型人才”為目標，制訂與修訂了本專業的培養方案，該培養方案以管理學、經濟學、計算機科學與技術為主干學科，醫藥類學科作為背景和特色。在課程模塊的設置上，通識教育課、學科基礎課、專業課、創新與實踐課程作為課程模塊的主體。

3.2 “三位匯一體”的培養方案實施途徑

以社會需求和教學研究為基礎，對人才培養目標進行分解，融思想道德與職業素質、知識、技能目標“三位匯一體”，形成3類19條“基本培養要求”，及相應的以課程模塊為基礎的“實現途徑”，明確人才培養的具體標準和實現方法，細化落實培養方案，確保新培養體系切實可行。見圖1。

3.3 構建多學科融合的課程體系

進一步優化信息管理與信息系統專業課程體系，改革單科線性課程結構，分階段增設11門既有中醫藥特色、又和專業密切相關的課程；完善專業核心課程、特色課程、背景課程、人文類課程；圍繞職業基本素質訓練，形成貫穿4年的4組交叉課程群（中醫藥背景、中醫藥文化、中醫藥信息、專業核心課程群）[10]，在培養環節中交互配置、彈性設課，鼓勵學生積極選修人文類課程，通過課外講座補充人文知識，形成多學科融合的課程體系。見圖2。

3.3.1 強化核心課程 以國家精品資源共享課《中醫文獻學概論》建設經驗為標準，以本專業核心課程為突破點，建設高水平的專業核心課程群。

3.3.2 優化特色課程 在已有的3門特色課程的基礎上，通過深入研究信息技術在醫藥領域的應用與實踐，中醫藥文獻資源的信息化與數字化，優化中醫藥信息工程類課程，修訂完善特色鮮明的3門中醫藥信息工程類課程教材，形成中醫藥信息課程群。

3.3.3 完善背景課程 通過研究本專業中醫藥類課程結構與功能，優化本專業醫學背景課程模塊結構，修訂完善3門中醫藥背景課程教材，形成中醫藥背景課程群。

3.3.4 彰顯人文類課程 依托學科優勢，突出中醫特色，圍繞傳統文化、中醫文獻、中醫思維、中醫養生等廣受關注的領域設置課程，形成中醫藥文化課程群。

3.4 完善“三階段滲透”課程教學模式

根據應用型專業特點，逐步在課程教學過程中完善“三階段滲透”教學模式。依據美國教育家、心理學家巴特勒提出的自主性教學七段論，即情境準備、動機誘發、組織教學、嘗試應用、效用評價、重復鞏固、舉一反三，我們提出應用型專業課程教學“三階段滲透”的教學模式，將應用型專業課程教學過程分為知識學習、實踐驗證和實習實訓三個階段。知識學習階段包含了七段論中的情境準備、動機誘發、組織教學三個環節，主要用于完成基本知識和技能的學習；實踐驗證階段包含了嘗試應用、效用評價二個環節，主要用于學習過程中的實驗驗證和加深對知識技能理解；實習實訓包含了重復鞏固、舉一反三等，主要通過實訓和實習促進專業知識和技能向實踐應用的轉化。整個教學過程中，三個階段相互滲透，交替遞進，達到知識和技能向應用能力轉化的目的。

3.5 形成“多元導向型”實踐教學模式

遵循專業基本培養要求，依托中醫藥學科優勢，將高年級學生分為中醫文獻導向型、中醫藥信息資源導向型、信息技術導向型和信息管理導向型四個方向，依托學科高水平科研平臺和最新研究成果、課外科技活動、社團活動、職業培訓等加以引導培養，滿足社會以及中醫藥信息化建設對不同類型應用型人才的需求。

中醫文獻導向型：利用中醫文獻學科優勢，引導學生具有中醫文獻學相關聯、系統化的專業知識。

中醫藥信息資源導向型：利用中醫文獻學科數字化研究中心科研優勢與大型科研平臺，引導學生參與中醫藥信息資源數字化的科學研究，并進行相關培訓。

信息技術導向型：按照“個人興趣、自由組織、獨立完成”原則，組織學院“興趣小組”；引導和資助大學生積極開展校級和學院SRT項目，鼓勵并資助學生參加山東省“挑戰杯”大學生創業計劃大賽、中醫院校ACM大學生程序設計競賽等活動，培養學生的創業、創新意識。

信息管理導向型：采用“3+1”模式，前三年在校學習，第四年課程結束后，由用人單位面試招聘，進行專門化理論知識和崗位能力培養，然后進行崗位實踐，實行“校內學習+校外培訓”的“雙師制”，以信息管理為主線，著力提高學生的實踐能力和就業能力。

3.6 多途徑強化學生的實踐能力和自主創新創業能力

3.6.1 過程型實踐教學 流程型實踐教學強調每個步驟的先后順序，在固定的流程中學習和應用理論知識，目的在于鍛煉解決程序化問題的能力，解決“做什么”和“如何做”的問題。而過程型教學則強調實踐過程中的決策，目的在于鍛煉對實際問題的分析和解決的能力，解決的是“為什么做”的問題。后者更能夠激發學生在實踐過程中的自主性和創造性，鼓勵學生進行發散思維，使用不同的方法解決問題，并能夠分析各種方法的優劣，學會“如何做”的同時更要知道“為什么做”。

3.6.2 重視以項目團隊為組織形式的專業教學 在教學過程的組織上，如在課堂討論、課后練習、課程設計中盡可能多的采取項目團隊的形式。加深學生對團隊的認識，努力為學生創造真實的團隊氛圍，養成學生的團隊意識。

3.6.3 重視非智力因素的培養，塑造健全人格 在進行專業知識教育的同時，組織多種形式的學生活動，豐富學生生活，鼓勵學生參加有意義的社團和社會活動。通過人與人之間的溝通和交流，培養學生積極、向上、自信、開朗的性格，養成良好的人際交往能力。定期組織講座或拓展活動，加強心理抗壓訓練，學會面對挫折逆境時進行自我心理調節。

4 結語

本專業近年獲得“山東省高等教育名校建設工程”重點建設專業、山東省本科高校特色專業、山東省自籌經費立項建設高水平應用型專業群、山東中醫藥大學名科工程“特色專業”設點支持。

北京、南京、山東大學等校同行專家對成果充分認可，認為本專業“圍繞人才培養目標，推進整體教學改革，使教學資源更加集中到培養中醫藥背景下的復合型、應用型創新人才上來”，山東財經大學、濟寧醫學院考察借鑒本專業建設經驗，認為成果“具有一定的開創性。為醫學院校信息管理與信息系統專業建設提供了系統全面、科學合理的建設方案”。

對用人單位的調查顯示，畢業生具有多元復合的知識結構、綜合分析及解決問題能力強，工作中誠實守信、勇于開拓創新。

《健康報》《中國中醫藥報》《大眾日報》和“山東教育電視臺”“山東衛視”對成果進行報道和轉播。據艾瑞深中國校友會網《中國大學本科專業排行榜》最新發布2015、2016、2017年山東省大學最佳專業排行榜，我校信息管理與信息系統專業排名為“三星級”，辦學層次分別為“中國知名專業”（2015年）、“中國區域一流專業”（2016年）、“中國知名、區域一流專業”（2017年）[11]。

[參考文獻]

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[9] 中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012年）[M].北京：高等教育出版社，2012.

[10] 王瑞祥.中醫藥信息管理與信息系統專業特色課程群探索性研究[J].中國醫藥導報，2017，14（19）：125.

[11] 趙德國，蔡言厚，黨亞茹.2017中國大學評價研究報告[M].武漢：武漢理工大學出版社，2017.

（收稿日期：2017-12-21 本文編輯：張瑜杰）