如何培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力

李勇

語言是思維的工具，語言的發(fā)展是通過語文學(xué)習(xí)獲到的。高中階段的語文學(xué)習(xí)是以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨的。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)努力加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力訓(xùn)練，把握好語言與思維的關(guān)系，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

一、在積累、整合中提高

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程其實(shí)也是學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的積累和提升的過程。教師在教學(xué)實(shí)踐中要重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識的積累和整合能力的提高，只有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能在聽、說、讀、寫等語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)有效的溝通和交流，進(jìn)而有效提高自身的邏輯思維能力。

如在學(xué)習(xí)人教版語文必修1的過程中，詩歌、散文等內(nèi)容是我們在語文學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到的文體，因此，掌握必備的這兩種文體的基礎(chǔ)知識是提高學(xué)生的語文知識儲備、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必要條件。因此，在學(xué)習(xí)之初，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能主動地、自覺地去把握詩歌、散文等文體的常識性知識點(diǎn)，了解韻律、修辭、表現(xiàn)手法的作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對知識的有效把握，使學(xué)生在遇到同一類文體的同時，能夠及時通過思維的反饋，搜集相關(guān)的信息，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

以學(xué)習(xí)《雨巷》為例，學(xué)生首先要了解朦朧詩派的詩風(fēng)，即音樂美與朦朧美。音樂美主要是通過韻律和節(jié)奏的起伏變化來體現(xiàn)，我們看到詩歌通過雙聲疊韻等音節(jié)變換的形式，呈現(xiàn)出低沉、傷感、憂傷、朦朧、孤獨(dú)、惆悵、失落、哀怨、纏綿等豐富的心理內(nèi)容，而在形式上又使人感受到低沉緩慢、舒緩悠揚(yáng)的節(jié)奏和韻律之美，讀起來一唱三嘆、迂曲反復(fù)、回腸蕩氣，聽起來悅耳纏綿、韻律和諧，又似一首小夜曲。詩歌一共有7節(jié)，每節(jié)6行，詩行的頓數(shù)基本為三頓，單字頓都設(shè)在詩行的行首，將該字的韻尾拉長，讀起來有了一種舒緩悠揚(yáng)的效果；押韻使詩歌讀起來具有很強(qiáng)的音樂美和旋律美，詩歌從頭至尾都用“ɑng”韻，中間沒有換韻，每節(jié)押韻兩到三次，相隔不遠(yuǎn)重復(fù)一次；長短句相結(jié)合，形成了回環(huán)往復(fù)的節(jié)奏，反復(fù)和排比增加了詩歌的氣勢，烘托了詩歌的氛圍。詩歌中的意象即詩歌中經(jīng)常出現(xiàn)的物象，通過反復(fù)閱讀感受物象中的意蘊(yùn)，能豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，增加學(xué)生的積累整合能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷提高邏輯思維能力。

二、在閱讀鑒賞中發(fā)展

閱讀是學(xué)生認(rèn)識世界、發(fā)現(xiàn)世界的主要方法之一。學(xué)生在閱讀與鑒賞的實(shí)踐中，不斷地充實(shí)自身的精神世界，感受生活的豐富多彩和世界的奇妙，使學(xué)生在閱讀中，不斷豐富自身對外部世界的認(rèn)識，內(nèi)化自身的知識和修養(yǎng)，鍛煉自身的知識和技能，從而不斷提高邏輯思維能力。

如在閱讀鑒賞《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》等以寫景為主要內(nèi)容的作品的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住景物的特點(diǎn)和景物與人的內(nèi)心世界的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，把握情境交融的寫作特色，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在感受客觀現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)客觀世界的規(guī)律，感受事物發(fā)展變化的過程，進(jìn)而科學(xué)地把握知識的發(fā)展脈絡(luò)，感受世界的豐富多彩。同時，本冊內(nèi)容多與景物描寫有關(guān)，不論是現(xiàn)代的散文、還是古代的游記等都是寫景的，教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀鑒賞中感悟古人和今人對待不同的景物會有怎樣的豐富的情感，在多種豐富的具象化的閱讀情境的激發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生展開具體的想象和聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的填充與發(fā)展，使學(xué)生在閱讀與鑒賞過程中，提高自身的邏輯思維能力。

三、在合作交流中提高

思維是語言的產(chǎn)物，語言是用于人們溝通思想和交流情感的工具，只有在不斷運(yùn)用和發(fā)展語言的過程中，學(xué)生的邏輯思維能力才能夠得到有效的發(fā)展和提高。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，促進(jìn)學(xué)生在思維的交流與碰撞中，迸射出智慧的火花，讓思維的光芒閃耀出動人的火焰。

如在學(xué)習(xí)《老人與海》時，教師可以提出這樣一個問題：“老人實(shí)現(xiàn)了他的愿望，捕捉到了魚，但是盡管他費(fèi)盡萬般力氣，英勇搏斗，最終的結(jié)局得到的卻是一副殘骸。我們應(yīng)如何看待老人的失??？”這個問題是一個非常有建設(shè)意義的問題，學(xué)生在自身的閱讀實(shí)踐中，能夠感受到老人的辛苦付出最后是走向了失敗，但這只是從結(jié)果上去看待，如果從過程上去探討，我們發(fā)現(xiàn)：老人其實(shí)更稱得上是一個勝利者，他沒有屈服于命運(yùn)，在艱苦的環(huán)境里，憑著自己的勇氣、毅力和智慧，進(jìn)行了英勇的斗爭，雖然最后只得到了一副殘骸，但是捍衛(wèi)的是“人的靈魂的尊嚴(yán)”，顯示的是“一個人的能耐可以達(dá)到什么程度”，老人其實(shí)更是一個勝利的失敗者、一個失敗的英雄的形象。老人與大海和鯊魚的斗爭象征著人與社會與自然力量的抗?fàn)帲诖诉^程中表現(xiàn)出無與倫比的力量和勇氣，同時又不失人的尊嚴(yán)。雖然在這場搏斗中他失敗了，但是雖敗猶榮，在精神上他永遠(yuǎn)是一個勝利者。

在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠通過多元化的交流和溝通，形成對老人的具體形象的多角度的認(rèn)識和理解，從而有效地提高學(xué)生的閱讀效果，豐富學(xué)生的想象力、思維力和發(fā)展力，促進(jìn)學(xué)生語文能力的有效發(fā)展，提高學(xué)生的邏輯思維力。

四、在寫作實(shí)踐中拔高

寫作是學(xué)生通過自身的語言積累，表達(dá)自己對客觀世界中人和事物的觀點(diǎn)和看法的重要途徑之一，也是學(xué)生思維能力的展現(xiàn)方式之一。在學(xué)生的寫作實(shí)踐中，教師要鼓勵學(xué)生積極參與生活，在參與中感受人生的千姿百態(tài)，關(guān)注社會生活，從社會和生活的發(fā)展進(jìn)程中汲取智慧和養(yǎng)料，挖掘自己的內(nèi)心世界，學(xué)會在寫作實(shí)踐中表達(dá)自身的真實(shí)情感。不同的文體需要不同的素材、不同的寫作方法來體現(xiàn)，學(xué)生可以在寫作實(shí)踐中展現(xiàn)自身的寫作水平，表現(xiàn)自身的思維能力和形象力、創(chuàng)造力。如2017年高考全國卷一，根據(jù)“中國關(guān)鍵詞”一帶一路、大熊貓、廣場舞、中華美食、長城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉(xiāng)村、食品安全、高鐵、移動支付等，任選兩三個關(guān)鍵詞來呈現(xiàn)你所認(rèn)識的中國，寫一篇能夠幫助外國青年讀懂中國的文章。學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，將事物之間的聯(lián)系展現(xiàn)出來，使文章的結(jié)構(gòu)性和條理性更加清晰，使人們更加了解發(fā)展中的中國展現(xiàn)出來的勃勃生機(jī)與活力。

總之，在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)明確邏輯思維能力的培養(yǎng)對學(xué)生語文能力發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性。教師應(yīng)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累和整合，注重學(xué)生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)和提高，注重在合作交流與寫作實(shí)踐中提高學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維意識。語言是思維的工具，語言又是人們溝通和交流的重要工具，教師在教學(xué)活動中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，提高學(xué)生溝通和交流的能力，在開放的交流環(huán)境中有效提高學(xué)生的邏輯思維能力。

作者單位：江西省南城一中（344700）