古代詩歌教學應慎用注釋

孫林

人教版高中語文教材關于古代代表性詩歌作品創作背景、作者簡介的注釋，存在片面單一的弊端，具體呈現為“社會環境惡劣，作家才志難抒”。受課本注釋和“知人論世”傳統文論所囿，學生對陌生作品意旨的理解，往往陷入思維定勢。古代詩歌教學應重點品味語言，分析文本，從而體會作家豐富活潑的心靈，還原作品包容開朗的意趣。

一、教材對唐宋知名作家作品的注釋情況

1.杜甫七首詩歌注釋

《蜀相》：作于唐肅宗上元元年（760年）春，當時詩人在成都。

《旅夜書懷》：永泰元年（765），杜甫的好友、成都尹嚴武去世，使杜甫失去了依托，只好離開成都。這首詩是他從成都到渝州（今重慶）、忠州（今重慶忠縣）的途中寫的。

《秋興八首》（其一）：這組詩共八首，是唐代宗大歷元年（766）杜甫流寓夔州（今重慶奉節）時所作。

《詠懷古跡》（其三）：這組詩共五首，也是作于唐代宗大歷元年。

《閣夜》：這首詩是大歷元年（766）冬杜甫寓居夔州西閣時所作。

《登高》：作于唐代宗大歷二年（767）秋天的重陽節。

《登岳陽樓》：這首詩是大歷三年（768）冬，詩人自公安（今屬湖北）到達岳陽（今屬湖南）后寫的。

每首詩后注釋，均指向“安史之亂”（755—762）后唐王朝日漸衰落這一時代特征。這就引導學生通過聯系背景，輕而易舉地掌握了上述作品的情感基調，即“心憂黎民，關切時事，壯志難酬，困頓寂寞”。

2.李白、蘇軾、陸游、辛棄疾七首詩詞注釋

李白《夢游天姥吟留別》：唐玄宗天寶三年（744），李白在長安受到權貴的排擠，被放出京。

李白《將進酒》：這首詩大約作于天寶十一年（752），距詩人被唐玄宗‘賜金放還已達八年之久。

蘇軾《赤壁懷古》：這首詞作于元豐五年（1082）。

蘇軾《莫聽穿林打葉聲》：這首詞于元豐五年（1082）三月七日作于黃州。

陸游《書憤》：46歲入蜀，先后在王炎、范成大幕府中任職，光宗時官至吏部郎中，后被劾去職，歸老故鄉。

辛棄疾《登建康賞心亭》：這首詞寫于淳熙元年（1174）秋，作者在江東安撫司參議官任上。這時他南渡已12年之久，尚未得到北伐抗敵的機會。

辛棄疾《京口北固亭懷古》：這首詞寫于宋寧宗開禧元年（1205）作者在鎮江任知府時，此時他已66歲。

教材關于李白兩首詩的注解注釋，寫作背景信息主要是“朝廷黑暗，權臣當道，有志難申，報國無門”；雖世殊事異，宋代蘇軾、陸游、辛棄疾三人五首作品的注釋，也仍是從不同角度向學生傳遞與李白作品相同的信息。

二、對古詩創作背景認識的思維定勢

學生對作家的創作風貌一旦形成整體感知和初步印象，答題時往往習慣把所有古詩創作背景都提煉為“生活時代黑暗”“生存境遇困難”。如2015年安徽卷：

閱讀下詩，完成8-9題。

月圓（1）

【唐】杜甫

孤月當樓滿，寒江動夜扉。

委波金不定，照席綺逾依。

未缺空山靜，高懸列宿稀。

故園松桂發，萬里共清輝。

【注】這首詩是唐代宗大歷元年（766）秋天杜甫所作。

9.本詩最后兩句情感真摯，請從虛實結合的角度進行賞析。

詩歌創作年代與課文《秋興八首》（其一）《閣夜》等毫無二致，但側重于表達個人際遇情懷，即“小我”。關注點并非國事民生的“大我”。如果拘泥于課文注釋，偏要從“故園松桂發，萬里共清輝”分析出“心憂黎民，關切時事，壯志難酬，困頓寂寞”來，未免牽強。

三、立足文本，理解作者心靈和時代特征

“‘李杜操持事略齊，三才萬象共端倪。晚唐詩人李商隱曾這樣高度評價李白和杜甫，認為他們的詩歌使天地人和宇宙萬物都顯現于詩中。”“詞這種文藝形式來自民間，作為都市繁榮的衍生物，在循著文藝自身規律發展的同時，因為時代的原因，比其他任何一種文藝形式都更為全面地反映了社會生活，給后人了解、研究宋代社會政治、經濟、文化、習俗等提供了范本。” 可見，唐詩宋詞在反映社會生活、思想潮流方面具有相當的廣度和深度。我們絕對不可以偏概全，用“貶官心理”“風雨如晦”類的評判來替代所有詩人的創作心理和創作背景。近年來，不少地區的高考命題在作品選擇上都呈現出“有意淡化背景”的傾向。 如2016年高考語文新課標II卷所選擇的杜甫《丹青引贈曹將軍霸》（節選）：

先帝天馬玉花驄，畫工如山貌不同。

是日牽來赤墀下，迥立閭闔生長風。

詔謂將軍拂絹素，意匠慘淡經營中。

斯須九重真龍出，一洗萬古凡馬空。

節選部分將原詩對于安史之亂后杜甫偶遇畫家曹霸，油然而生世事滄桑、風塵困頓的感慨刪去，只留下對畫家高超技藝的傳神描繪，要求學生就寫作技巧進行分析。將宏大的詩歌背景隱去，只給考生留下一塊“就詩論詩，品味詞句的凈土”。

注釋是一種不可完全倚仗的技術性手段。既不可用注釋過早揭示“謎底”，剝奪學生探究詩歌的思維權利；更不可誤導學生，“以不變應萬變”，簡單化認識一切古詩創作背景。

作者單位：安徽省淮南市第二十一中學（232000）