基于言語實踐的高中文言文教學研究

陳曲

我國是一個有著五千年悠久歷史和燦爛文化的國家，是世界上唯一一個沒有出現文明中斷的國家。今天，我國已成為世界第二經濟大國，正在成為更具影響力的世界大國，也正在努力實現中華民族文化的偉大復興。我國幾千年的優秀文明很多都是以文言文的方式承載的，學習文言文，能讓學生獲得更好的文言語感，強化他們的理解能力，促進學生更好地學習、繼承和弘揚中華文化，實現中華文化的偉大復興。言語實踐是培養學生語文感知和應用能力的最為重要的方式，高中文言文教學重視學生言語實踐能力，增強他們的應用和創新能力，幫助學生更好地提升自己的語言水平，從而為我國社會主義現代文化事業培養優秀的人才。

一、培養言語感受能力，引導深化認知

語感是學習和應用語言最為重要的能力，是獲得更多的感性認識和體驗、得到最為直觀的體會、認識言語背后指代的實物和思想情感，體會最為基本的語言組織規則和節奏停頓的能力，語感訓練能強化學生對語言的敏感性。語言首先是作用于人最為直接的聽覺，再慢慢滲入人的思想和心理，在潛移默化中熟悉其基本的句式和思想情感。高中文言文教學強化學生的言語實踐，教師需要引導學生語言朗讀和誦讀，豐富學生的文言語言，把握語言組織的基本規則，體會文言的節奏，積累一些最為常見的文言要素，熟悉這些詞匯背后直指的含義和間接蘊含的意義。

高中文言文數量不斷增加，不僅在必修教材中每冊都有至少一個單元的文言課文，在選修課程中還專門為學生配置了中國古代詩歌散文鑒賞，讓學生更多地感知和體驗。這些都是培養學生文言素養和能力的最好媒介，也是對學生進行言語實踐訓練最好的素材。高中文言文教學應引導學生誦讀，讀出文言文的節奏，感知其基本的詞義、句式特點，不斷強化他們的文言感知能力。

如學習《滕王閣序》，這是王勃最具代表性的散文作品，也是我國文言文文的經典之作。教師要引導學生反復誦讀，感知駢文的節奏和韻律。作為四六文，其停頓很有規律，讀起來朗朗上口，非常富有樂感。學生在朗讀中感知基本的詞義，還能感知文言的節奏和組織規則，讓學生體會不同句式的結構特點及其思想情感、同一句式同樣位置詞語的性質和意義進而感知文言組織的基本規律。比如：“物華天寶，龍光射牛斗之墟；人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻?！本涫椒浅ＵR，讀起來非常有節奏感，在相同的位置上都是相同的詞性，“物華天寶”與“人杰地靈”形式相同，“龍光射牛斗之墟”與“徐孺下陳蕃之榻”句式一樣，知道上句就能很快地想起下句。且同中有異，相同的句式，不同的思想，“物華天寶”是物，“人杰地靈”是寫人；“龍光射牛斗之墟”是從天文方面落筆，而“徐孺下陳蕃之榻”則是從人文歷史的角度敘述?？傊?，讓學生感知文言文語言和思想表述的基本方式，能培養學生基本的文言思維。

二、增強言語領悟能力，做好精細化研讀

基于言語實踐的高中文言文教學需要結合學生基礎和實際，逐步培養他們的語言素養，不斷強化他們的感悟能力，慢慢提升他們的理解能力。在基本感知的基礎上，深入感知文言文背后的思想和情感，在讀懂和理解的同時，感知文言文背后的思想，體會語言承載的文化。高中文言文教學需要做好學生能力的培養工作，引導學生置身于文言文表述的場景。做好相應的啟發，讓學生學會思考和感悟，體會文言文的思想和藝術之美。鼓勵學生做好研讀，在理解基本文意的基礎上，學會分析和研究，感知文言文的規則，強化學生的文言感悟能力。

李密的《陳情表》是一篇膾炙人口的抒情作品，歷來為人所推崇。很多教師都會介紹給學生，希望能夠激發學生的興趣和熱情。但是，很多學生并不領情，他們會有更多的疑惑，怎么會有這樣的贊美呢？我怎么就沒有感受到呢？這就要求教師增強學生的領悟能力，增強學生的研讀能力，讓學生能夠真正深入文本，感知作者表達的思想感情。為此，教師首先要從整體上感知文本，第一段講述自己的經歷身世，“臣以險釁，夙遭閔兇”是概括句，講述自己不幸的經歷。這為后文敘述自己報養育之恩做好了鋪墊，也為自己不能復命提供支撐，更為最后“是臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也”提供支撐。教師可以從情與理兩個方面讓學生來感知和研讀，體會其中至孝至誠的情感。讓學生在理解基本文言意思的基礎上，增強他們的理解感悟能力。

再如歸有光的《項脊軒志》，通過記敘一些日常生活和家庭的瑣事，來表現母子、夫妻之間的深情，感情十分真摯樸實，語言自然樸素，細節真實生動，讓人身臨其境。特別是這篇散文寫“悲”的部分，細細讀來更是讓人動容，潸然淚下。教師可以讓學生找找這些細節，通過有感情地朗誦這個細節，找到感情的觸動點，并結合自己在生活中類似的情感體驗來談談自己的感觸，尤其是文中慈母“以指扣門扉”噓寒問暖的描寫，學生深有感觸，能夠更好地理解歸有光字里行間的那份悲涼。

三、強化言語運用能力，做好文言拓展

基于言語實踐的高中文言文教學需要注重學生實踐，只有在實踐中才能獲得最為具體的體驗，才能真正培養學生的感知和應用能力。高中文言文教學需要結合學生實際，圍繞生活和應用，鼓勵學生應用文言文，體會文言詞匯、句式的用法和規則，真正學會應用?；谘哉Z實踐的高中文言文教學可以鼓勵學生在理解文言文思想的基礎上，學會引用，用更多的先賢圣哲思想為自己的言論論證。可以鼓勵學生運用文言文寫作，讓學生借助文言文表達自己的思想情感，增強他們的應用能力。也可以鼓勵學生將自己熟悉的現代文翻譯成文言文，感知古今語言的對譯，一改過去單一地讓學生翻譯古文的傳統。

例如，學習文言文狀語后置、數量短語的應用時，學生提出這樣的任務：將“我在馬路邊，撿到一分錢”翻譯成文言文。學生非常感興趣，不僅是他們熟悉的兒歌歌詞，還與平時的學習實踐大不相同，于是躍躍欲試，一起合作討論，有的學生說，需要將“于道旁”放在最后，古人一般都是將地點狀語放在動詞后邊。有的學生說，應該譯成“錢一文”，因為古人很少用“分”這個表述錢單位的概念，且古人一般都是將數量短語放在修飾語的后邊。

總之，高中文言文教學一定要重視學生的言語實踐，讓學生在學習體驗和應用實踐中感知感悟，不斷強化學生的文言語感，增強學生的應用能力，讓學生真正做到活學活用，從而讓學生能夠閱讀更多傳統文化藝術作品，感知中國傳統文化的思想和藝術魅力，繼承和弘揚中華傳統文化，領悟其中的語言美，領悟作者的人文情懷以及具體的思想感情，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，最終內化成為自己的高尚品德，促進學生全面發展。

作者單位：廣東省廣州市增城區增城中學（510000）