開啟學生心中的人文情結

王雪佳

語文課程標準將語文定位為人文性和工具性相統一的課程，作為語文教學的重要內容，人文性也被賦予了很多的內涵。不過，學生對人文情愫仍停留在“茫然”的地步，缺少一定的理解，仍喜歡在咬文嚼字的過程中獲得更為標準的答案。

一、從生活中感受語文

語文的外延即生活。“文章合為時而著，詩歌合為事而作。”這句話告訴我們生活就是萬花筒，凡是對生活有真切關注和思考的靈魂，其文章一定閃爍著智慧的光芒。作為語文學習不可缺少的內容，生活應該是學生始終關注的內容，以此為契機，能使得學生對人文價值、生活理念、文化建構等方面有更為深入的理解。

如在《落日》教學中，我引導學生利用放學后散步的時間去觀察落日，鼓勵他們結合自己的感知，提出相應的看法，讓他們從生活的事例中去詮釋對落日的理解。很多學生關注落日能夠結合各自的理解，有針對性地表達自己的觀點。有的學生說，看到了落日，想到了“夕陽無限好，只是近黃昏”，落日也有過“如日中天”的情形，散發過光芒。有的學生說，落日同樣是美麗的，特別是在人們休閑的時候感受到特有的寧靜與安詳，能給我們更多的靜心思考和啟發的機會。有的說，自己在觀察中感受到了“晚歸”的寧靜，讓我們有了更多自我深思的機會，等等。這是學生觀察的發現，更是他們在深悟中的獨特感受。

從學生熟悉的生活中找出與語文相關的內容，定能使他們在生活中發現更多的精彩。從生活中感知語文，能使學生在“處處留心皆學問”的基礎上獲得更多的豐富認知。

二、在經典中體味文道

任何經典著作，無不是人文世界的展現，都具有深厚的知識底蘊和文化內涵。吮吸經典，讓學生從中體味豐富的人文情懷，更能使他們在不斷深化理解感悟的基礎上獲得更多的真切認知，生成敏銳的思維語感。

缺少經典的語文是不完整的語文。如在必修二的“永遠新的舊故事”里的《林黛玉進賈府》教學中，教師不妨針對學生對《紅樓夢》了解不多不深刻的特點，給學生推薦閱讀前言、劉姥姥進大觀園、黛玉葬花等一些經典的片段，讓他們從相應的感知中收獲更多的知識。結合學生的自我理解，教師可引導學生深入琢磨：林黛玉進賈府與劉姥姥進大觀園有何不同？讓學生從人物身份的角度去深入思考，給他們更多的自由探索的機會。很多學生通過比較，對作者高超的文學技藝和手法有了更多的深刻了解，讓他們在有效強化感知的基礎上獲得了豐富體驗。“腹有詩書氣自華”，學生在經典名著中汲取營養，定會在精華中找到精神家園。

從經典著作中挖掘豐富的人文情懷，能使學生在感同身受的基礎上獲得意想不到的效果。融入經典，多給學生相應的指點，讓他們在披文入理的過程中感受作者的獨具匠心，才能使他們喜歡上經典，喜歡上語文。多閱讀品味經典，從中學習借鑒，定會讓學生在博采眾長中提升自我。

三、在活動中接受人文

實踐活動是語文教學的重要組成部分，更是學生接受豐富語言文化知識的重要途徑。創設多樣化的活動，能使學生在身臨其境的過程中真切感知語文，讓他們在互動中形成積極

的情感態度和審美價值觀。活動中的人文性，讓學生跳出靜態文字的解讀窠臼，在主動碰撞思維靈感中生成豐富的認知情感。

注重活動創設，能使學生在強化運用中提高語用的準確性與靈活性。如在學習《假如給我三天光明》時，為了幫助學生理解海倫·凱勒的內在情感世界，我運用“盲人摸象”的游戲，要求學生用紗巾蒙住雙眼在教室里走上兩圈，讓他們說出自己的感受，很多學生在親身實踐后，紛紛有了自己的認知感受。有的學生說，生活在看不見的世界，自己的心里陡增恐懼，想到了自己好像是被拋棄的人，有一股無名的害怕。有的學生說，繞教室走上兩圈，讓自己在磕磕絆絆的過程中感受生活的不易，由此想到了海倫·凱勒長期生活在這樣的情境中，卻成為一位作家確實讓人佩服。有的說，盡管自己也知道這樣的活動是暫時的，但對自己在盲人的世界里走上兩圈仍是害怕，更不用說是去思考未來的生活了，等等。這些親身經歷的活動，能充分挖掘學生未知的精彩世界，讓他們在感受到真實、有趣的基礎上獲得更多意想不到的收獲。

創設多樣化的活動，能使學生有更多的感知機會，讓他們在精彩的世界里找到更多的語用知識與技能。關注生活，讓學生從鮮活的感知體驗中釋放學習的潛能和動力，定能使他們獲得豐富認知。關注學生差異生活，多給他們相應的提示，定能使他們的感知更有深度和廣度。

綜上所述，突出生本主義，多給學生更多的人文關懷，能使他們在真實感知語文的過程中獲得更多的人文素養。從學生熟悉的環境生活中主動找出語文的倩影，讓他們在耳濡目染中認知語文，在活動體驗中運用語文，讓鮮活思想與鮮明個性展現于課堂，定會讓學生欣賞到獨具特色的人文風景。

作者單位：江蘇省宜興市丁蜀高級中學（214221）