高職園林園藝實訓基地規(guī)劃探析

覃文勇 楊凱波 吳佳露

摘要在分析實訓基地在實踐教學中的功能與地位的基礎(chǔ)上,以揚州環(huán)資生態(tài)園林園藝實訓基地總體規(guī)劃為例,探析了高等職業(yè)院校園林園藝專業(yè)實訓基地的規(guī)劃方法。

關(guān)鍵詞園林園藝;實訓基地;規(guī)劃;高等職業(yè)院校

中圖分類號TU986.2文獻標識碼A文章編號 1007-5739(2009)21-0194-02

高職實訓基地是高等職業(yè)教育實際訓練實施的場所,是集教學、培訓、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體的多功能教育培訓中心。如何規(guī)劃和建設(shè)實訓基地,一直是高職教育者研究的重要問題。筆者以揚州環(huán)資生態(tài)園林園藝實訓中心總體規(guī)劃為例,對園林園藝實訓基地的規(guī)劃建設(shè)進行探討。

1項目背景與規(guī)劃范圍

該項目的范圍是江蘇省揚州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學院的整個園林園藝實訓基地(見圖1),位于學院的正南方,占地面積逾13.33hm2,緊靠儀揚河路,交通便利;南面與儀揚河相連,地勢優(yōu)越。現(xiàn)有地形較為平坦,西側(cè)有為高地形,東側(cè)地勢較低,中段為建筑工地、沙場民房等,沿河岸有高起的壩道。東部有小地形,水系眾多,水生植物與耐濕植物豐富,可以利用改造成濕地景觀。南靠儀揚河,東部靠北水系眾多。可利用景觀資源有沿河借觀高旻寺塔樓等。

2方案概念構(gòu)思

總體設(shè)計理念以“化蛹為蝶”到“蝴蝶效應(yīng)”作為構(gòu)思的出發(fā)點。將環(huán)資生態(tài)園林園藝實訓基地設(shè)計成為揚州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學院的文化長廊、各種休閑體場所、自然生態(tài)景觀區(qū)。而景觀區(qū)作為學院的實習基地,將為學院的師生學習互動提供場所,充當著成為學生學習發(fā)展的孵化器,通過在園區(qū)的體驗和學習,學生必將“化蛹為蝶”,知識提升更高層次。該方案的總體結(jié)構(gòu),在充分利用現(xiàn)狀的前提下,引入蝴蝶的外形,期望環(huán)資學子能“化蛹為蝶”,成為環(huán)資的驕傲,進而形成“蝴蝶效應(yīng)”,促進學校的發(fā)展(見圖2)。

3方案整體結(jié)構(gòu)分析

方案整體結(jié)構(gòu)由三大線索引出:一是文化,在設(shè)計里通過各種方式體現(xiàn)生態(tài)農(nóng)業(yè)文化、揚州文化、花文化;二是教育,以各種體驗的形式讓學生了解和吸收知識,懂得有關(guān)花木的知識;三是運動,現(xiàn)代很多師生,由于壓力大,學習繁忙,日常缺乏鍛煉處于亞健康狀態(tài),而園區(qū)提供的實習基地和露天的綠樹叢中進行拓展訓練是一個很不錯的醫(yī)療方法。

項目定位學院的文化長廊主要服務(wù)于學院師生,各種文化景點的建設(shè),實訓項目的開展,寓教于樂,使師生們感受文化的內(nèi)涵。設(shè)計模式通過以上線索設(shè)計勾勒出了整個生態(tài)園林園藝實訓基地全貌。其設(shè)計模式有別于傳統(tǒng)的實訓基地,更注重將師生的日常生活與文化、教育、運動密切結(jié)合起來,感受文化,接受教育,擁抱健康,擁抱休閑生活。景觀結(jié)構(gòu)按動靜區(qū)的劃分,身體、生理、心理的健康需要通過不同的功能區(qū)域劃分來實現(xiàn)。將動區(qū)集中在中心區(qū)域和東區(qū),如廣場、植物迷宮、拓展訓練園,提供競技活動。將靜區(qū)集中在西區(qū)和南區(qū),如水中小島、竹園,動靜區(qū)的劃分是整個園區(qū)使用功能更完善(見圖3、圖4)。

4方案詳細設(shè)計解析

4.1中心景觀軸設(shè)計

中心景觀軸以硬質(zhì)景觀為主,打破傳統(tǒng)的入口設(shè)計做景觀道為主,此次設(shè)計直接以大型的廣場作為亮點為師生提供休閑娛樂的開放空間。整體以發(fā)散式手法,由中間層層向外蔓延,格調(diào)清新大方。為了讓建筑能很好地融入景觀中,采用了“葉子”的造型,橢圓的形式與整體的圓形廣場相容,既新穎又體現(xiàn)生態(tài)原則。中心廣場休閑空間植物采用香樟、紅花繼木球、金葉女貞球、馬尼拉等,以開放式種植形式為主,除香樟為大喬木起到遮蔭作用外,其余的植物都為低矮灌木,構(gòu)成一個視覺開闊的休閑空間。

4.2生態(tài)農(nóng)業(yè)觀光區(qū)設(shè)計

規(guī)劃定位為文化、生態(tài)、休閑農(nóng)業(yè)體驗與教育結(jié)合。具體分區(qū):一是芳香植物園。該園區(qū)是一個有功能療養(yǎng)作用且觀賞價值很高的地方。如果你感冒了,趕快到香花區(qū)牡丹園走一走,或許鼻子就會暢通,如果你睡眠不好就可以到薰衣草區(qū)安神養(yǎng)身。二是特色采摘園。園區(qū)分有草莓采摘園、瓜類采摘園、葡萄采摘園,此區(qū)雖以生產(chǎn)為主但是卻以學生參與的形式來展開,在種植時學生在技術(shù)人員的指導下進行,收獲季節(jié)學生也來采摘,真正做到教學與實踐緊密結(jié)合。三是桃花園。以桃花為主,配以其他花灌木創(chuàng)造一個花世界,呼應(yīng)十二花神景墻。園區(qū)里花文化及插花藝術(shù)館是對花的另一種宣傳及提升途徑。四是露地花卉生產(chǎn)基地、溫室大棚、觀賞溫室。該園區(qū)是學生園藝學習的場所。五是農(nóng)家樂園。建筑以很古樸的形式展現(xiàn),在農(nóng)舍前規(guī)劃了一片田,以農(nóng)家設(shè)施體驗的形式感受農(nóng)耕文化的樂趣。六是盆景藝術(shù)園。為學生提供一個盆景藝術(shù)創(chuàng)造的場所。七是植物種植設(shè)計香花空間植物群落。種有牡丹、薰衣草、月季、臘梅,片植各種香花樹種形成花的海洋,在花的海洋里人們會感到心情氣爽。八是田園空間植物群落。種有各種農(nóng)業(yè)植物,如蔬菜、瓜果等,展現(xiàn)田園風光,讓學生真正體驗農(nóng)業(yè)樂趣。

4.3濱水景觀區(qū)設(shè)計

該區(qū)定位為自然生態(tài)、體驗樂趣。該區(qū)域是沿河狹長的綠化帶,是本設(shè)計觀賞式景觀較為集中的地方。其中幾乎所有的園路、小廣場、景觀小品均沿水面展開是游人游覽的時候能臨水而行,從而有藍天、碧水、綠地、清新的自然亭的感受。在體驗大自然的同時還可以參加一些游戲活動體驗樂趣,如穿越植物迷宮、在顏亭邊釣。臨水空間植物種植設(shè)計采用垂柳、碧桃、紫薇、蘆葦、睡蓮、水生鳶尾等。通過疏密有致的植物種植,將人們的視線引入濱水空間——沿著水岸種植水生植物,與垂柳相輝映。植物與道路的完美結(jié)合,濱水植物層次鮮明,花灌木隨不同的季節(jié)的變化呈現(xiàn)不同的景觀,春天繁華似錦、夏日濃蔭蔽日、秋天紅葉浸染等。疏林草地空間植物采用紅花繼木球、金葉女貞球、櫻花、茶花、南天竹、梅花等。疏林草地是由稀疏的喬木、灌木組成的半開敞空間配置方式是多株組合或小片群植,在景觀上構(gòu)成半實半虛的空間。

4.4生態(tài)濕地區(qū)設(shè)計

該區(qū)定位為濕地景觀、生態(tài)自然。創(chuàng)造濕地植物景觀,注重自然的原生態(tài)文化帶,創(chuàng)造充滿野趣的濕地景觀群落,使人們充分享受陽光、清風、花香,零距離接觸自然的感受,淺水的荷花、睡蓮,深水中起到凈化功能的水底草坪,以及臨水的濕生植物群落極大豐富湖面的效果,豐富的水面和濕生植物群落營造讓園區(qū)充滿潤澤感。

4.5生態(tài)風景林區(qū)設(shè)計

該區(qū)定位為經(jīng)濟、生態(tài)、運動、文化。以地形變化為主要設(shè)計手法,增加幾個不同的景觀小節(jié)點。具體分區(qū):一是竹文化園。揚州個園因竹而聞名全國,園區(qū)以體現(xiàn)揚州文化為目的,充分挖掘并展現(xiàn)竹文化的豐富內(nèi)涵,以各種形式展現(xiàn)竹的文化。植物種植設(shè)計采用菲白竹、孝順竹、毛竹、鋼竹等。種植各種竹類植物形成景林,利用竹的竿或葉制作各種造型供人觀賞,如竹簡雕塑、竹蕭等。二是綠化苗木種植園、彩色葉樹種園。以生產(chǎn)為主,但是在植物配置時注重各種植物的層次搭配,做到雖為生產(chǎn)園卻似優(yōu)美的景觀林。植物種植采用紅花繼木球、金葉女貞球、櫻花、茶花、南天竹、梅花、瓊花等。疏林草地是由稀疏的喬木、灌木組成的半開敞空間配置方式是多株組合或小片群植,在景觀上構(gòu)成半實半虛的空間。三是拓展運動園。拓展訓練主要是現(xiàn)在極為流行的野外活動,通過精心設(shè)計的活動達到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”的培訓目的。四是百果園。其中栽植各種果樹。五是循環(huán)養(yǎng)殖園。該園與林果種植結(jié)合,進行草雞散養(yǎng)以及鴨生態(tài)養(yǎng)殖等項目。六是陽光草坡。讓人們在舒緩草坡上躺著感受大自然的氣息,感受陽光的沐浴。

5參考文獻

[1] 王毅.整合實踐教學資源 高起點建設(shè)實訓基地[J].中國高等教育,2005(18):41-42.

[2] 李宏彬,郭春華.園林實訓基地規(guī)劃探討[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟,2008,18(6):224-225.

[3] 李衛(wèi)芳.大學校園庭院空間的營造[D].北京:北京林業(yè)大學,2004.

[4] 吳家鏵.景觀生態(tài)學[M].葉南,譯.北京:中國建筑工業(yè)出版社,1999.