新日語(yǔ)能力測(cè)試導(dǎo)向下的聽(tīng)力教學(xué)研究

內(nèi)容摘要：日語(yǔ)能力測(cè)試作為檢測(cè)教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一，備受高校和社會(huì)矚目。雖然存在諸如自身定位、題型單一等問(wèn)題，但鑒于其優(yōu)勢(shì)和實(shí)用性，仍無(wú)法被其他考試所取代。2010年實(shí)施改革后，聽(tīng)力相關(guān)的試題變化最大，對(duì)聽(tīng)力教學(xué)提出新的課題和任務(wù)。結(jié)合傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)果，與其他課程特別是口語(yǔ)課程脫節(jié)，互動(dòng)性差的特點(diǎn)，運(yùn)用“知行合一”的理論，提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)能力測(cè)試 聽(tīng)力 知行合一

日語(yǔ)能力測(cè)試與日語(yǔ)專業(yè)四八級(jí)考試、大學(xué)日語(yǔ)四六級(jí)考試等幾項(xiàng)考試在高校中普遍實(shí)施，是檢測(cè)教學(xué)效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)，其改革成為高校日語(yǔ)教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。2010年日語(yǔ)能力測(cè)試（JLPT）改革后，規(guī)定只有全部科目都達(dá)到合格線才視為考試通過(guò)。考試科目減少，語(yǔ)法納入語(yǔ)言知識(shí)中，與聽(tīng)力和閱讀平分180分的總分。其中，聽(tīng)力考試時(shí)長(zhǎng)增加，比重加大，分值從25%增至33.33%，題量從19.4%增至34.3%，并新增“即時(shí)應(yīng)答”題，難度加大。這對(duì)聽(tīng)力教學(xué)提出了新的課題和任務(wù)。

一.日語(yǔ)能力測(cè)試應(yīng)對(duì)中存在的問(wèn)題

日語(yǔ)能力測(cè)試自1984年以來(lái)，已經(jīng)舉辦了30多年，在同類日語(yǔ)水平測(cè)試中占有一席之地，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題需要解決。

（一）如何定位能力測(cè)試

因?yàn)槿照Z(yǔ)能力測(cè)試是日本國(guó)際交流基金會(huì)及其財(cái)團(tuán)法人日本國(guó)際教育交流協(xié)會(huì)舉辦，其對(duì)象為母語(yǔ)非日語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者，其考試大綱與我國(guó)日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱并非完全一致。因此，有人認(rèn)為日語(yǔ)能力測(cè)試占用和犧牲了很多教育資源，甚至占用學(xué)生很多時(shí)間，將日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)應(yīng)試化，忽略了語(yǔ)言的規(guī)律，偏離了該測(cè)試設(shè)立的初衷。筆者認(rèn)為，對(duì)于高校日語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，日語(yǔ)能力測(cè)試需要一個(gè)正確定位，學(xué)生在就業(yè)、留學(xué)時(shí)必不可少，不能忽略其地位，另一方面，它只是一項(xiàng)相關(guān)的測(cè)試，大部分內(nèi)容涵蓋在高校的日語(yǔ)教學(xué)大綱中，能檢驗(yàn)我們的教學(xué)水平，不應(yīng)也不會(huì)和正常的教學(xué)相沖突。

（二）試題題型的缺陷

日語(yǔ)能力測(cè)試由于采用客觀題即選擇題的答題方式，沒(méi)有口語(yǔ)、翻譯、作文等題型，導(dǎo)致大部分學(xué)生只是一味地背詞匯、語(yǔ)法，而忽略了會(huì)話、翻譯和寫作等方面能力的訓(xùn)練，為了學(xué)生拿到證書(shū)，提高就業(yè)率，使得在日語(yǔ)能力測(cè)試導(dǎo)向下的日語(yǔ)教學(xué)陷入一個(gè)誤區(qū)，而無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)大綱所要求的培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯全面的日語(yǔ)人才的目的。

（三）忽視初學(xué)階段基本功的夯實(shí)

由于學(xué)生可以跳過(guò)其他級(jí)別直接報(bào)考最高級(jí)別的N1，導(dǎo)致以應(yīng)試為目的的教學(xué)忽視了外語(yǔ)初學(xué)階段的必經(jīng)之路——聽(tīng)、說(shuō)、讀等的培養(yǎng)，特別是聽(tīng)力，能聽(tīng)懂就好，許多通過(guò)N1考試的學(xué)生竟說(shuō)不出一些常用的口語(yǔ)表達(dá)，更無(wú)法說(shuō)出與N1水平匹配的日語(yǔ)，成了“啞巴”日語(yǔ)。

二.基于日語(yǔ)能力測(cè)試導(dǎo)向下的聽(tīng)力課

日本相關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)對(duì)日語(yǔ)能力測(cè)試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)顯示，中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的總成績(jī)高于世界平均水平，聽(tīng)力科目的成績(jī)卻低于世界平均水平。由于日語(yǔ)專業(yè)四八級(jí)考試和大學(xué)日語(yǔ)四六級(jí)考試的影響力遠(yuǎn)不及日語(yǔ)能力測(cè)試，大多高校在基礎(chǔ)階段的日語(yǔ)教學(xué)都是參照日語(yǔ)能力測(cè)試，根據(jù)其動(dòng)向進(jìn)行調(diào)整。中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者較低的聽(tīng)力成績(jī)和水平對(duì)日語(yǔ)聽(tīng)力課程的導(dǎo)向和教學(xué)模式提出了新的要求。傳統(tǒng)的聽(tīng)力課堂存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

（一）“任務(wù)式”課堂以做出正確答案為目的，忽視對(duì)內(nèi)容的整體把握。

（二）不能與精讀課程很好的銜接，詞匯、語(yǔ)法不同步。

（三）與口語(yǔ)課分開(kāi)設(shè)置，聽(tīng)說(shuō)練習(xí)脫節(jié)，各行其道。

（四）聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為單向，只需要聽(tīng)和做題，學(xué)生缺乏適度的緊張感和主動(dòng)性。

傳統(tǒng)的精讀教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫能力，因此更注重詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，而忽視了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。特別是多媒體的運(yùn)用，在為師生提供便利和準(zhǔn)確信息的同時(shí)，卻直接略過(guò)聽(tīng)這一重要感官功能，教師講解的內(nèi)容直接顯示出來(lái)，把鮮活的語(yǔ)言變成了停留在視覺(jué)上的符號(hào)。傳統(tǒng)教學(xué)模式引導(dǎo)下，說(shuō)和寫就成了日語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要主要任務(wù)和表現(xiàn)形式。

聽(tīng)力課在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生，從精讀課中剝離出來(lái)。然而聽(tīng)力課卻非常依賴精讀課程，詞匯、語(yǔ)法都需要精讀做后盾，沒(méi)有了視覺(jué)的幫助，平時(shí)非常熟悉的單詞可能聽(tīng)?zhēng)妆椴拍芑腥淮笪颉Ｈ祟愒趮胗變簳r(shí)期學(xué)習(xí)語(yǔ)言都是從聽(tīng)開(kāi)始，然后才是說(shuō)、讀和寫。在外語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)尊重這一規(guī)律，聽(tīng)和說(shuō)需要并行。

明代大儒王守仁的“知行合一”原是哲學(xué)和道德層面的，筆者認(rèn)為可以用在聽(tīng)力教學(xué)中。“知行合一”具體來(lái)說(shuō)分為三個(gè)方面：其一，“真知即所以為行，不行不足謂之知”，真知必能行，只有經(jīng)歷過(guò)寒冷才知道什么是冷，聽(tīng)到鮮活的日語(yǔ)即為“知”，通過(guò)實(shí)踐將其內(nèi)化成自己的語(yǔ)言說(shuō)出口即為“行”，不說(shuō)出來(lái)就不是真正的“知”。其二，“知是行之始，行是知之成”，聽(tīng)（“知”）是交流過(guò)程的開(kāi)始，說(shuō)（“行”）是聽(tīng)（“知”）的完成。“知”中有“行”的因素，“行”中有“知”的因素，兩者互相包含，是一個(gè)整體。聽(tīng)和說(shuō)也是這樣，互為前提，不分彼此，不可分割。其三，“知是行的主意，行是知的功夫”。即“知”以“行”為自己的實(shí)現(xiàn)手段，“行”以“知”作為指導(dǎo)。在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中就是，用說(shuō)來(lái)表達(dá)自己聽(tīng)懂了對(duì)方傳達(dá)的信息，用聽(tīng)來(lái)指導(dǎo)說(shuō)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，讓聽(tīng)和說(shuō)“合一”，成為一個(gè)整體，互相促進(jìn)，共同提高。

三.聽(tīng)力課程改革思路

結(jié)合以上問(wèn)題，在日語(yǔ)能力測(cè)試的導(dǎo)向下，提幾點(diǎn)日語(yǔ)聽(tīng)力課程改革的思路。

（一）口語(yǔ)課程需要和聽(tīng)力課程結(jié)合

很多拿到N1、N2級(jí)證書(shū)的學(xué)生并不具備相應(yīng)的交流能力，甚至連較復(fù)雜的日語(yǔ)都說(shuō)不出，這種啞巴日語(yǔ)成為以日語(yǔ)能力測(cè)試為導(dǎo)向的日語(yǔ)教學(xué)的缺陷。近年日語(yǔ)能力測(cè)試主辦方在這方面有所反思，試題不論是閱讀還是聽(tīng)力，盡量生動(dòng)的展現(xiàn)在日留學(xué)、工作中常見(jiàn)的場(chǎng)景，不是通過(guò)簡(jiǎn)單的記憶、背誦就能正確作答，更側(cè)重語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。

在此，想說(shuō)一下聽(tīng)力原文的用法。通常情況下，學(xué)生在聽(tīng)不懂或者遇到困難時(shí)會(huì)看聽(tīng)力原文，恍然大悟后最多再聽(tīng)?zhēng)妆榱耸隆９P者認(rèn)為，聽(tīng)力原文由于比較接近真實(shí)的語(yǔ)境，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，是難得的會(huì)話材料，因此，聽(tīng)力原文也可用做練習(xí)口語(yǔ)和演講的素材。學(xué)生在做完聽(tīng)力題，弄明白正確答案之余，跟隨錄音模仿發(fā)音和表達(dá)，將其化為自己能說(shuō)出的日語(yǔ)。每個(gè)人都能聽(tīng)懂自己說(shuō)的話，試想學(xué)生的日語(yǔ)發(fā)音及表達(dá)同地道的日本人一樣，就不會(huì)聽(tīng)不懂了。

（二）運(yùn)用多種手段開(kāi)展專題場(chǎng)景訓(xùn)練

《新“日本語(yǔ)能力測(cè)試”指南概要版》對(duì)“聽(tīng)”的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)如下：

可以看出，日語(yǔ)能力測(cè)試聽(tīng)力部分的設(shè)置主要是為了考察考生能否聽(tīng)懂各種場(chǎng)合的會(huì)話、新聞及講座內(nèi)容，能否理解上下文含義、出場(chǎng)人物的關(guān)系及內(nèi)容的邏輯構(gòu)成等，能否掌握所聽(tīng)內(nèi)容的大意。也就是說(shuō)聽(tīng)力試題是由一個(gè)個(gè)場(chǎng)景所組成的，這就需要在聽(tīng)力教學(xué)中針對(duì)不同的場(chǎng)景開(kāi)展專項(xiàng)練習(xí)。

選用以場(chǎng)景為主題、切合日語(yǔ)實(shí)際使用語(yǔ)境的教材，針對(duì)不同的場(chǎng)景特點(diǎn)，在詞匯、措辭、語(yǔ)氣及對(duì)話雙方心理等方面進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在練習(xí)聽(tīng)力的同時(shí)能從側(cè)面了解日本社會(huì)、文化。

抓住關(guān)鍵信息：我們?cè)谌粘Ｉ钪校c人交談、看電視、聽(tīng)廣播時(shí)并不是每句話每個(gè)詞都能聽(tīng)懂或聽(tīng)確切，而是根據(jù)說(shuō)話人的語(yǔ)氣、接續(xù)詞等一邊聽(tīng)一邊預(yù)測(cè)話題的走向，通過(guò)已經(jīng)獲知的信息進(jìn)行判斷，篩選對(duì)自己有用的信息。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)也一樣，抓住關(guān)鍵信息進(jìn)行推測(cè)是必須培養(yǎng)和掌握的一種能力。對(duì)于教師，如果能帶領(lǐng)學(xué)生熟悉一些常見(jiàn)的場(chǎng)景，講解其背景、知識(shí)和常用詞匯、表達(dá)，然后按照正常聽(tīng)說(shuō)規(guī)律去循序漸進(jìn)，學(xué)生就不會(huì)失去對(duì)該話題的掌控。這也會(huì)成為練習(xí)口語(yǔ)和寫作的好素材，口語(yǔ)課和寫作課也不會(huì)發(fā)愁于“無(wú)米之炊”。

（三）培養(yǎng)學(xué)生分析和把握問(wèn)題的能力

新日語(yǔ)能力測(cè)試保留了無(wú)圖題，聽(tīng)完對(duì)話后才提出問(wèn)題，增加了不少難度。由于所有題目只能聽(tīng)一遍，這考查學(xué)生對(duì)會(huì)話內(nèi)容的記憶能力，對(duì)于多數(shù)考生來(lái)說(shuō)這個(gè)題型順帶考了對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解、整理和記錄的能力。考生需要在聽(tīng)的同時(shí)做適當(dāng)?shù)挠涗洠谂袛嘣撔畔⑹欠駷殛P(guān)鍵信息后將其簡(jiǎn)練地寫下來(lái)。因此，平時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)寫完原文后分析和思考自己在聽(tīng)寫的時(shí)候是否抓住了重要信息，以后再次遇到此類題目時(shí)應(yīng)該如何對(duì)應(yīng)，如何避免“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。

（四）依靠和搭建新形式的學(xué)習(xí)平臺(tái)

傳統(tǒng)的教學(xué)手段比較單一，現(xiàn)代化教學(xué)教學(xué)手段的運(yùn)用能夠幫教師更好的完成教學(xué)任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于可以通過(guò)文字、圖片、音頻、視頻等多種形式傳達(dá)教師的思路，網(wǎng)絡(luò)和多媒體的結(jié)合，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

由于課時(shí)的局限，僅依靠課堂教學(xué)的時(shí)間很難實(shí)際提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。而要求學(xué)生每天抽時(shí)間練習(xí)聽(tīng)力卻缺少有效的監(jiān)督手段。在教育越來(lái)越多與科技結(jié)合的當(dāng)今，搭建以網(wǎng)絡(luò)為載體的學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)平臺(tái)勢(shì)在必行。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)每天下發(fā)聽(tīng)力任務(wù)，在無(wú)法與學(xué)生見(jiàn)面或者收發(fā)紙質(zhì)作業(yè)的情況下，保證學(xué)生每天按照要求練習(xí)聽(tīng)力，避免生疏的同時(shí)逐步提高。國(guó)內(nèi)很多高校都引入sakai、moodle等課程管理和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，教師可以與學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源，定時(shí)下發(fā)和收取作業(yè)，還可以創(chuàng)建練習(xí)、測(cè)驗(yàn)和試題庫(kù)，讓學(xué)生隨時(shí)通過(guò)電腦或手機(jī)按教師要求進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。聽(tīng)力的教學(xué)和后續(xù)訓(xùn)練非常適合使用這類平臺(tái)。

四.結(jié)語(yǔ)

日語(yǔ)能力測(cè)試的出發(fā)點(diǎn)是為了考生在赴日留學(xué)、工作具備相應(yīng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力，新測(cè)試的改革目的也在此，在這個(gè)導(dǎo)向下，日語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)模式也需要隨著時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求做相應(yīng)改變，但無(wú)論怎么改革都要符合語(yǔ)言的規(guī)律，即“聽(tīng)”“說(shuō)”能力齊頭并進(jìn)，“知”（聽(tīng)）“行”（說(shuō)）合一。

參考文獻(xiàn)

[1]陳萍.基于能力測(cè)試的日語(yǔ)課程教學(xué)改革探析[J].海外英語(yǔ)，2013（11）：62-63.

[2]邢莉.新日本語(yǔ)能力測(cè)試變革的解讀[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（29）：14.

[3]日本國(guó)際交流基金.新日本語(yǔ)能力測(cè)試指南[M].日本：凡人社，2009.

基金項(xiàng)目：本文系河南理工大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“陽(yáng)明學(xué)在日本的傳播及影響”（項(xiàng)目編號(hào)：SKQ2016-8）的階段性研究成果。

（作者介紹：孫麗娟，河南理工大學(xué)講師，主要從事日本社會(huì)文化、陽(yáng)明學(xué)研究）