關(guān)鍵詞之于中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)

鐘凱麗

內(nèi)容摘要：對(duì)文學(xué)作品中的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，其實(shí)是文本細(xì)讀的一種方式。在中學(xué)語(yǔ)文課文中，某些詞義由于寫作年代的限制，與我們今天所理解的詞義有很大的差異。此外，古詩(shī)詞中還存在著一些意象和典故，把握這些意象和典故，對(duì)我們了解整首詩(shī)詞的主要內(nèi)容和思想情感具有十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞 關(guān)鍵詞 教學(xué)

一.關(guān)鍵詞的選取

準(zhǔn)確地篩選出作品的關(guān)鍵詞是分析關(guān)鍵詞的前提。在不同的作品中，關(guān)鍵詞選擇的方法也不同。教師在引導(dǎo)學(xué)生尋找古詩(shī)詞的關(guān)鍵詞時(shí)，切忌限制學(xué)生的思維。選取關(guān)鍵詞時(shí)還應(yīng)遵循適量的原則，關(guān)鍵詞過(guò)少不能幫助學(xué)生理解詩(shī)詞，而關(guān)鍵詞過(guò)多則會(huì)使詩(shī)詞的內(nèi)容和情感變得模糊。

1.意象與典故。中國(guó)的詩(shī)歌已有幾千年的歷史，許多意象和典故因被反復(fù)使用而具有了相對(duì)穩(wěn)定的含義。古詩(shī)詞中的部分意象也被運(yùn)用于現(xiàn)當(dāng)代的文學(xué)作品中，因而意象對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難理解。而古詩(shī)詞中的許多典故在今天已不被使用。典故便成為影響學(xué)生理解古詩(shī)詞的障礙之一，但通過(guò)分析典故，我們往往能夠直達(dá)詩(shī)詞的中心。在中學(xué)的古詩(shī)詞中，典故的數(shù)量是有限的，教師在平時(shí)的古詩(shī)詞教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生積累典故。

2.詩(shī)眼或詞眼。古人在創(chuàng)作時(shí)講究“煉字”。詩(shī)眼便是詩(shī)詞中的點(diǎn)睛之筆。例如“紅杏枝頭春意鬧”，其意境全在一個(gè)“鬧”字?！按猴L(fēng)又綠江南岸”的“綠”糅合了景物和作者的情感。分析詩(shī)眼時(shí)，教師可從詞的詞性、含義和修辭手法進(jìn)行分析，以此幫助學(xué)生感受詩(shī)詞的意境。

詩(shī)眼常常具有形象性。很多時(shí)候?qū)W生需要結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷才能理解詩(shī)眼的妙處。在分析“鬧”字時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶繁花滿樹的景象，體會(huì)“熱鬧”的春意。

3.思想情感類詞匯。古詩(shī)詞中的思想情感類詞匯是我們理解古詩(shī)詞的捷徑。這一類詞匯往往比較直觀。李煜《虞美人》中“問(wèn)君能有幾多愁”的“愁”字便展現(xiàn)了整首詞的思想情感。

通常，古詩(shī)詞教學(xué)的順序?yàn)椤跋葍?nèi)容，后情感”。但遇到含有思想情感類詞匯的古詩(shī)詞時(shí)，教師不妨改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。先根據(jù)關(guān)鍵詞分析作者的情感傾向，再據(jù)此了解詩(shī)詞的內(nèi)容。例如李煜的《虞美人》中的“愁”字體現(xiàn)了作者的愁緒。接著，教師便可引導(dǎo)學(xué)生去解決“李煜為何而愁”的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自主閱讀能找到“故國(guó)不堪回首月明中”一句，判定此愁為亡國(guó)之愁。至此，這首詞的內(nèi)容和主題便可迎刃而解了。

4.事件類詞匯。古詩(shī)詞中常見的事件有貶謫、戰(zhàn)爭(zhēng)、傷春、送別等等，這些事件有時(shí)會(huì)通過(guò)不同的詞表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)了解古詩(shī)詞中的事件，我們可以對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行分類，從而去分析它的情感。事件一般可概括為“什么人做什么事”。以貶謫詩(shī)為例，“左遷”、“貶”、“謫”等詞匯是貶謫詩(shī)中的關(guān)鍵詞。找出關(guān)鍵詞后，我們便能推測(cè)出這是一首貶謫詩(shī)。貶謫詩(shī)可以根據(jù)主人公不同分為兩類：自己被貶和他人被貶。作者寫自己被貶通常是為了表達(dá)孤獨(dú)、苦悶、壯志難酬的心情。而寫他人被貶則是表達(dá)對(duì)友人的關(guān)懷、對(duì)世態(tài)炎涼的感慨和對(duì)奸臣當(dāng)?shù)赖墓賵?chǎng)的控訴。因而被貶謫的人也是一個(gè)關(guān)鍵詞。

5.作者。詩(shī)人的創(chuàng)作個(gè)性、風(fēng)格、習(xí)慣會(huì)使他的作品具有相似的風(fēng)格，將作者作為一個(gè)關(guān)鍵詞，通過(guò)了解作者的風(fēng)格去理解詩(shī)詞的主題也不失為一種方法。

但需要注意的是，這種方法只適用于分析典型詩(shī)人的典型詩(shī)歌。作為關(guān)鍵詞的詩(shī)人必須具有獨(dú)特的風(fēng)格，如李白的浪漫、杜甫的憂國(guó)憂民、文天祥的忠心愛國(guó)等等。

二.字詞的關(guān)聯(lián)性

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師還應(yīng)注重對(duì)語(yǔ)境、同義詞等的分析，幫助學(xué)生理解詩(shī)詞中的詞匯。

1.詞和語(yǔ)境。在理解古詩(shī)字詞的含義時(shí)，尤其要重視詞的語(yǔ)境義。某些意象在不同的詩(shī)詞中意義會(huì)發(fā)生改變。以“月”為例，杜甫的《月夜憶舍弟》中的“月”蘊(yùn)含著思鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)之情。而在王維的《山居秋暝》中，“明月松間照，清泉石上流”的“明月”則表現(xiàn)了環(huán)境的清幽和作者心志的高潔。

教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助詩(shī)歌的語(yǔ)境來(lái)使意象具體化。杜甫的《月夜憶舍弟》中“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”一句，“月”是“故鄉(xiāng)的月”。而王維的《山居秋暝》中的“月”是“林間的月”。通過(guò)結(jié)合語(yǔ)境，將關(guān)鍵詞具體化，其含義便不難理解了。

2.近義詞辨析?！盁捵帧笔氰b賞古詩(shī)詞的技巧之一。教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)字詞之妙時(shí)，可采用近義詞替換的方法。例如在古詩(shī)《蜀相》的教學(xué)中，教師想讓學(xué)生感受“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”中“自”和“空”的妙處，可以將這兩個(gè)字替換為“盡”和“皆”，讓學(xué)生代入原詩(shī)，感受意境的變化，從而理解作者使用“自”和“空”的用意。

三.古詩(shī)詞關(guān)鍵詞教學(xué)法的意義

在中學(xué)階段，學(xué)生接觸到的課內(nèi)外古詩(shī)詞較為淺顯，作者的情感傾向也比較明顯。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，便能迅速理解詩(shī)詞的內(nèi)容和思想。即使遇到較為生僻難懂的古詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)分析關(guān)鍵詞讀懂一二。

教師在使用關(guān)鍵詞教學(xué)法教授古詩(shī)詞時(shí)，要注重方法的傳授，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)不同的方法去分析關(guān)鍵詞，刪繁就簡(jiǎn)，讀懂古詩(shī)詞。這既實(shí)踐了“以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)”的教學(xué)理念，也有利于構(gòu)建簡(jiǎn)潔、高效的課堂。

（作者單位：浙江師范大學(xué)人文學(xué)院）