裝備課程實戰化建設初探

黃葵 樊向黨

摘 要 針對部隊訓練作戰需求，從找準目標定位、優化教學內容、改革教學模式、構建實戰化環境、創新考核機制五個方面，探索實踐貼近實戰要求開展裝備課程建設的思路與方法，有效促進學員打贏能力的生成。

關鍵詞 裝備課程；實戰化環境；課程建設；教學模式；燈光設施

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）06-0123-03

Preliminary Exploration on Combat-Oriented Construction of Equipment Course//HUANG Kui， FAN Xiangdang

Abstract The methods of equipment course construction closed to

actual combat was discussed in order to satisfy the demands of mili-tary training and fighting， which included identifying the training goal， optimizing contents， reforming teaching model， building combat-

oriented training environment， innovating evaluation mechanism. It has effectively promoted students military techniques.

Key words equipment course； combat-oriented environment； curri-culum construc-tion； teaching model； lighting facilities

1 前言

習主席在聽取國防科技大學工作匯報后的講話中指

出：“院校教育必須與時俱進，堅持面向戰場、面向部隊，圍繞實戰搞教學、著眼打贏育人才。”緊貼部隊職業特點和崗位需求，按照實戰化的要求加強課程建設，是培養適應實戰需求軍事人才的有效途徑，也是課程教學向部隊實戰崗位靠攏的一項具體舉措[1-2]。

為了培養出“能打仗、打勝仗”的高素質軍事人才，以燈光設施重點建設課程為契機，以突出實戰化教學訓練[3]為主導，提出找準課程目標定位、優化課程教學內容、改革課程教學模式、構建實戰化教學環境、創新課程考核機制等改革措施并進行探索與實踐，推進課程教學與部隊崗位的有機銜接，有效促進學員部隊打贏能力的生成。

2 裝備課程實戰化建設探索與實踐

基于目標導向思維方法，找準課程教學目標定位 課程教學目標是課程教學活動完成后應該達到的效果[4]，是通過本課程的學習，學員應該學會哪些知識，形成何種能力。對于該專業學員來說，整個培訓階段的人才培養目標是能夠勝任第一任職崗位所從事的設備操作指揮、技術保障、日常訓練管理等崗位工作，每一門課程都是圍繞這個總目標服務的。因此，在深入分析燈光設施保障工作所需要的知識與能力要求的基礎上，確定課程的知識、能力、素質目標，具體參見表1。

突出部隊訓練作戰需求，構建崗位指向性明確的課程內容體系 燈光設施是新研裝備，涉及光、電、控制等多個技術領域，控制網絡節點多、信息類型多樣、關系復雜、集成度高，其技術保障工作涉及專業領域廣、作業強度大、保障需求高，對學員的裝備維修能力，特別是控制總線與供電線路的檢測能力、故障排查的準確定位能力提出很高的要求。依據維修工程范圍、維修手冊、維修作業卡片等技術資料，參考學員崗位工作實際，梳理出任崗位所從事的五大類（操作使用、維護保養、性能測試、組件更換、故障排查）23項典型作業任務，對應的學習領域是燈光設施系統及其設備組件的功能、組成、工作原理、性能指標、接口關系，操作使用、應急處置，維護保養、典型故障分析與排除，構成課程內容的基本單元，具體參見圖1。

以五大類能力的形成為目標，按照“總—分—總”的原則，將燈具和控制系統兩大模塊的基本原理、使用方法、維護注意事項等進行系統組織。按照裝備總體概貌、設備組成與工作原理、操作使用與維護保養、特情處置與故障排除等四個層級，構建課程的教學內容體系，參見圖2。

著眼崗位能力素質生成，探索符合裝備教學特點的教學模式 任職教育課程具有崗位指向性強、實踐性強的特點[5]，要求學員不僅有扎實的理論功底，還必須具備較強的動手能力。生長干部任職學員普遍具有基礎理論功底扎實、進取心強、獲取知識有明確的崗位指向性、對教學要求高等特點，但實踐和操作能力相對薄弱。如何讓學員在有限的時間內有效形成崗位任職能力，對教學實施提出更高的要求。

目前，地方高職院校借鑒德國“雙元制”，廣泛推行理實一體化教學模式，以學生未來崗位工作為目標，通過校企聯合等方式開展，取得一定成效。但高職教育中的實踐活動大多以簡單操作為主，對理論要求低，與生長干部任職培訓層次院校人才培養目標的知識能力要求存在較大差距。生長干部任職學員屬于技術應用型人才，畢業后承擔的第一任職崗位工作，是在理論指導下的實踐，屬于高級智力實踐活動，相比地方普通職業，需要接受更多的教育與訓練，承擔更大的指揮與管理職責。為此，針對生長干部學員本科基礎和任職需求，對理實一體化教學模式進行深化改進，借鑒建構主義學習理論，遵循學員的能力形成規律，提出認知—理論—實踐相融合的教學模式。

裝備認知：鼓勵學員親身體驗，在實裝或模擬器上感知設備結構；借助儀器儀表，探究設備接口關系，畫出原理框圖。

理論分析：參照線路圖冊，查找隨機資料、文獻，通過辯論質疑，在不同觀點的碰撞中促進思維能力的發展，真正理解裝備的理論內涵。

實踐驗證：搭建電路進行實驗，與原理分析相互印證，弄清設備工作機理；分析設備正常工作的影響因素，研究典型故障類型，得出維護要點；借助實裝或模擬器，開展使用維護訓練，驗證維護方法和應急處置方案。

教學過程突出學員主體地位，鼓勵學員自主探究，從認知環節的“探索發現”，到理論環節的“大膽思辨”，再到實作環節的“實踐驗證”，在一個個問題的發現—分析—解決過程中，體會成功的喜悅，激發學習的主動性和創造力。通過教員的引導，進一步開拓思維、深入探究、創新實踐，最終真正掌握知識，扎實形成崗位任職能力。

圍繞部隊訓練作戰設置實訓科目，創建實戰化教學訓練環境 實踐性教學環節是傳授學員勝任崗位任職的基本方法、基本經驗和基本技能的有效形式和重要途徑，在課程教學中發揮著重要作用。為了通過反復的實踐訓練來培養學員的崗位任職能力，自行設計研發裝備訓練模擬器，開設出原理驗證、操作使用、組件更換、維護保養、故障排查等五大類共17個實驗訓練科目，實現多臺位、多方式操作，以及組件更換、故障排除等維修訓練功能。

圍繞課程教學實施全過程，按照“理論實踐融合，課程資源綜合”的原則，整合模擬器、掛圖、實驗實作設備、交互式電子技術手冊、虛擬拆裝軟件、隨機資料、多媒體軟件、網絡課程、考核題卡題庫等各類教學訓練資源，構建能“優化教學內容呈現、強化維修技能訓練、便利學習資源獲取、促進課堂交互開展”的全新教學訓練環境，為課程實戰化教學實施提供了有力支撐。

聚焦部隊實戰標準，創新課程考核評價機制 為了充分發揮課程考核的導向、診斷和激勵作用[6]，按照崗位任職知識標準化、技能規范化、素養聚焦化的原則，突出實踐技能考核，增大過程性評價比重，構建以“能力為導向”的“多類型多方式相結合”的綜合考核評價機制，如表2所示。

過程性評價占40%，根據學員在日常教學活動中的表現（回答問題、研討等），結合資料查找、大作業、實驗實作等評定，教員評價、小組互評、學員自評各占三分之一。

理論考核占30%，采用筆試方式，重點考查學員對裝備基本知識和基本理論的記憶、理解與綜合應用能力。

實踐考核占30%，包含實操與答辯兩個環節，著重考查學員任職崗位中對常規任務的執行能力和突發事件的應急處理能力。實操考查科目從燈光設施任職崗位的典型作業任務中抽取，操作完成后，考核組成員現場提問，并根據操作與答辯情況進行打分。

3 結束語

課程是院校教學訓練的載體，也是培養“能打仗、打勝仗”實戰化人才的重要渠道。裝備課程的實戰化建設，是一項全新的工作，需要廣大教員在實踐中積極探索、不斷改進，緊貼部隊、緊貼崗位，培養出具備“打贏”能力的高素質軍事人才。

參考文獻

[1]王江燕.裝備課程建設向實戰貼近面臨的挑戰與解決之道[J].中國教育技術裝備，2016（20）：116-117.

[2]范瑞奇.實戰化教學攸關要素剖析[J].海軍院校教育，

2015，25（5）：84-87.

[3]張云，左憲章，劉新海.課程教學實戰化需處理好的幾個關系[J].中國冶金教育，2016（6）：32-34.

[4]王艷喜，楊志平.淺談教學目標的陳述[J].黑龍江教育學院學報，2006，25（6）：72-74.

[5]姜會霞，史連艷，范書義.某導彈裝備課程教學模式的探索與實踐[J].大學教育，2017（1）：87-89.

[6]王成學，徐偉勤，薛魯強.軍事職業教育課程一體化考核模式改革探索與實踐[J].繼續教育，2016（9）：68-70.