我國信息化教學設計文獻研究綜述

周欣彥

摘 要 信息化教學設計已經成為教師必備的能力。對近三年的相關文獻進行分析，從論文數量和研究內容兩個維度進行，從中發現目前對于信息化教學設計研究的不足，從而為以后此領域的研究指明方向。

關鍵詞 信息化教學設計；文獻；信息技術

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）06-0071-03

Literature Review of Information Instructional Design in China//

ZHOU Xinyan

Abstract Information instructional design has become a necessary ability to teachers. The article analyzes the literature of nearly three years， from publications and research content dimensions， and finds

the shortcomings of current researches， so as to indicate the direc-tion for future research in this area.

Key words information instructional design； literature； information technology

1 前言

2014年5月27日，教育部頒布《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，對教師在教育教學和專業發展中應用信息技術提出要求。其中對教師教學的計劃與準備的基本要求為：依據課程標準、學習目標、學生特征和技術條件，選擇適當的教學方法，找準運用信息技術解決教學問題的契合點；設計有效實現學習目標的信息化教學過程。這就是對教師的信息化教學設計能力提出明確要求。

本研究在中國知網上以“主題=信息化教學設計并且題名=信息化教學設計”，檢索近三年有關信息化教學設計的文章進行統計分析，從論文數量與內容兩個角度來分析信息化教學設計的研究現狀。在統計分析的時候，根據其內容歸入主要涉及的維度，不作重復統計。

2 從論文的數量看信息化教學設計

本文選取近三年來有關信息化教學設計的學術論文作為研究對象，共收集到187篇，其中2015年74篇，2016年102篇，2017年11篇（截至統計時），在總體趨勢分析中的預測值為111篇。

為了進一步了解每一教育階段的信息化教學設計的研究情況，筆者在數量上從基礎教育階段、職業教育階段和高等教育階段三個維度來分析。需要說明的是，此文的基礎教育階段包含小學、初中和高中，職業教育階段包含中職和高職教育。具體的分布情況如表1所示。

三年來，我國發表的信息化教學設計方面的論文總數逐年增多。從表1可以看出，大部分文章是關于職業教育階段的，而涉及基礎教育階段和高等教育階段的信息化教學設計的論文很少。這個現象反映了信息化教學設計近幾年在我國職業教育階段受到很大關注。

圖1是從中國知網上對187篇論文進行的計量可視化分析得到的關鍵詞共現網絡圖。從圖中可以看到，除了主題詞“信息化教學設計”中的關鍵詞之外，高職教育、高職、職業教育、中職語文、中職這些與職業教育階段相關的詞語很多。因此，職業教育階段是近三年信息化教學設計研究中的關鍵詞和熱點。

通過對論文數量的統計，大致可以描繪出近三年來我國信息化教學設計的大致輪廓：

1）我國發表的信息化教學設計方面的論文呈逐年上升趨勢；

2）職業教育階段的信息化教學設計研究數量最多，并且遠遠多于基礎教育階段和高等教育階段。

3 從論文研究的內容看信息化教學設計

對檢索到的187篇有關信息化教學設計的論文根據內容進行分類，分為案例分析、模式、競賽、能力提升和評價等五個方面。圖2是這些論文的數量統計情況。

信息化教學設計案例分析的論文主要是關于某一節課程的設計，大致環節都包括教學環境分析、學習內容與教學要素分析、學情分析、設計理念、教學過程與評價、教學反思、創新點總結等，涉及的信息化手段主要有QQ、微信、微課、視頻、動畫、網絡教學平臺、云班課等，將信息技術充分應用于課前自主學習環節、課始案例導入環節、課中協作探究環節、課上教學做三位一體環節、課末考核評價環節及課后習題考核環節，以達到突破教學難點、突出學生在學習中的主體地位的教學目的。

信息化教學設計模式論文中涉及的模式有翻轉課堂教學、混合教學、虛擬仿真軟件教學、TMS（合適的時間，用恰當的手段，解決重點和難點問題）的思路、任務驅動、移動學習理念、WebQuest模式、任務合作學習、混合式學習、ATPDCA模式[1]等。從中可以看出，信息化教學設計的模式很多，但是信息化教學設計的關鍵點還是教學設計，在原有教學設計模式的基礎上運用信息化手段。也就是說重要的還是教學內容，在思考如何更好地呈現以及傳授教學內容、開展教學活動時，加入信息化手段。

信息化教學設計評價方面，中學階段系統的信息化教學設計評價理論及其具體實施，是當前中學教師比較薄弱的部分，由于較多教師沒有系統學習過以及參加過教學設計的相關培訓，因此對此部分概念較為模糊。由于信息化教學模式由原來教師單純地傳授知識變更為三個組成部分，即知識的傳授與接收、教學情境的創設與利用、信息資源的開發與搜索，因此，信息化教學設計評價形式上又分為形成性評價和終結性評價兩種方式。形成性評價包括學生工作頁記錄表、教師記分表、積件化作品集和評價量化細則，終結性評價包括傳統的競賽（測驗）和考試、網絡在線客觀題測試等。關于信息化教學設計評價的文章，都是針對教學設計過程中評價的研究，而沒有對于整個教學設計的評價，也就是評價所實施的或者還未實施的教學設計是否能夠達到預期目的。

信息化教學設計競賽方面的論文主要觀點是，競賽是手段而并不是目的，教師通過競賽提高信息技術應用能力，進行教學改革，并且對教師信息化素養培養、信息化教學水平提升、教師能力發展等方面，其有效性已被理論和實踐共同驗證。

信息技術教學設計能力提升方面，沈書生結合多年來的實踐體驗，參考形態學視角，提出在提升教師信息化教學設計水平時，從人、物、事、境和脈等五個維度來設計教學[2]。馬曉玲博士指出，教師自身、教育管理部門和學校、家長及學生等多方面要共同努力，提升中小學教師的信息化教學設計能力，保障基礎教育質量穩步提高[1]。

信息化教學設計能力的提升建議大致有：積極轉變教師教育理念；能力培養目標和原則要明確，以系統、主體、探究性原則為宗旨；能力提高和培養應注重理論聯系實際，學科針對性發展教師弱項技能；培養方法多元化，多渠道與多途徑相結合；培養機制要合理，調整趨于系統化。

師范生信息化教學設計能力的提升也是很重要的，甚至比在職教師的能力提升問題更亟待解決。師范生信息化教學設計能力的提升策略包括：將信息化教學設計能力培養列入培養方案；改革教學內容，完善課程體系；加強實踐能力培養；加強硬件建設；在實踐中加強信息化教學設計的應用。

通過對以上文獻內容的分析可以看出，對于信息化教學設計案例的研究已經十分成熟，模式的研究也已經比較具體，給人很多借鑒之處。這兩類研究內容是從具體的細節處幫助教師進行信息化教學設計。而競賽和能力提升是把信息化教學設計作為對象進行的研究，競賽是能力提升的一種手段，這兩類研究都是為了在大方向上推進信息化教學設計。關于評價可以分為兩方面，一方面是在教學過程中對學生進行的信息化教學評價，另一方面是對整個信息化教學設計的效果進行評價。目前只有專門的針對第一方面的評價。

總體來看，信息化教學設計的各個方面都已經受到關注并且進行了一定研究，但是研究的深度還不夠，范圍也不夠廣。在信息化環境下，信息化教學設計已經成為目前備受關注的話題，很有繼續被研究下去的意義。

4 研究結論

通過對近三年來中國知網上關于信息化教學設計的論文進行分析，不難發現，我國信息化教學設計研究隊伍在不斷壯大，研究的范圍在不斷擴大，研究的內容在逐步深入，研究的角度在不斷更新，信息化教學設計在不斷地發展變化，這是值得充分肯定的。不過，就總體而言，對以下問題缺乏關注。

1）基礎教育和高等教育的信息化教學設計。基礎教育階段信息化教學設計的相關論文大多是高校學生做的，一線教師對研究的關注不夠。高等教育信息化的論文大多是高等院校的教師做的，但是關注范圍很小。

2）整本書的教學設計。雖然職業院校對于信息化教學設計的關注度很高，但是其中涉及的內容大部分是關于單節課的信息化教學設計案例，而對于單元的信息化教學設計或者一本教材的信息化教學設計還沒有足夠認識與關注。信息化教學設計的理想狀態是系統化的，不僅是指教學設計的過程要系統化，而且涉及的內容也要是一個系統。

3）教師的信息化教學設計能力提升。在國家對教育信息化的大力支持下，目前學校的信息化基礎設施可以說已經建設齊全，而重點就放到了教師的應用上，只有教師做好信息化教學設計，才有可能進行信息化的課堂教學。信息化教學設計競賽中獲獎的教師和沒有參加競賽的教師能力肯定是有差別的，如何提升教師的信息化教學設計能力應該備受關注。

4）對信息化教學設計效果的評價。現有文獻中沒有專門的對信息化教學設計的效果進行評價研究的。不僅要關注信息化教學設計的實施，也應該關注實施完之后帶來的各方面的不同。只有把好處說明清楚，廣大教師才能更加積極自主地進行信息化教學設計。

5 研究展望

通過對于信息化教學設計的文獻在數量和內容兩個維度進行分析，筆者從整體上清楚了這一領域的研究成果、研究熱點和缺乏關注的研究問題，結合自己之前在調研時的親身經歷和體驗，清楚地了解了目前我國教育信息化的發展狀況，那就是信息化基礎設施的配備已經十分到位，無論是城市學校還是農村學校，或者是教學點，教育信息化設備在國家的大力支持和學校自身的重視下已經落實到位，目前的聚焦點已經轉移到教師身上，教師如何利用現有的信息化教學設備和資源來進行自己的教學，是亟待思考的問題。

要想進行授課，首先最重要的就是要進行教學設計，那么信息化教學設計能力就成為現代教師的一種必備能力。城區學校具有一定的優勢，交通便利，資源和信息流通速度快，各個教師之間的交流也方便，所以很多教師能夠快速提升信息化教學設計能力；對于農村學校教師來說，由于各方面的限制，他們的信息化教學設計能力還沒有得到社會以及自己足夠的關注，需要加以正確引導和扶持。

參考文獻

[1]馬曉玲.寧夏移民區中小學教師信息化教學設計能力提升策略研究[J].教育探索，2015（11）：123-128.

[2]沈書生.形態視角下的信息化教學設計探析[J].電化教育研究，2015（12）：65-69.