國際貿易實務雙語教學研究綜述

尹靖華

摘 要 現有研究從教學目標、課程體系設置、雙語師資、教學對象、教材選用和教學設計方面，提出雙語教學模式和方法；但從翻轉課堂視角對高校雙語教學的研究很少，定性研究缺乏數據支撐，研究結論適用范圍不廣泛。下一步應從翻轉課堂視角探索教學的新模式，采用行為實驗和計量分析等方法，驗證翻轉課堂對雙語教學的影響。

關鍵詞 國際貿易實務；雙語教學；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）06-0065-03

A Review of Bilingual Teaching in International Trade Practice//YIN Jinghua

Abstract The existing researches put forward the teaching pattern and methods， regarding with the teaching objectives， curriculum sys-

tem， bilingual teachers， teaching objects， teaching materials selection

and design. However there are some drawbacks. First， little research combine bilingual teaching with flipped Classroom. Second， the qua-

litative research is lack of supporting data. Third， the application of

conclusion is not extensive. So， the future study should explore the new teaching mode from the perspective of Flipped Classroom， use

behavioral experiments and quantitative method， and verify the effect

of flipping the classroom on bilingual teaching.

Key words international trade practice； bilingual teaching； flipped classroom； teaching mode

1 前言

如何解決國貿實務雙語教學中目的不明確、教學模式不成熟、教學方法陳舊、學生英語水平參差不齊等問題，是當前我國高校教學改革面臨的一個重要實踐問題。信息技術的變化會帶來國貿實務雙語教學模式的動態變化，分析大數據和信息技術背景下國貿實務雙語教學新模式很有必要。雙語教學和翻轉課堂是目前教育學領域研究的熱點問題，但是由于雙語教學本身是一個復雜的過程，慕課基礎上的翻轉課堂又是近兩年才出現的新型教學手段，導致目前國內將二者結合起來的研究很少。在此，本文對相關研究進行綜述。

2 國內外雙語教學研究和實踐

國外學者從語言學基礎（語言習得理論等）、心理學基礎（建構主義學習理論等）和實踐經驗出發，提出輸入—輸出—情景—過程雙語教育模式、態度—動機模式、社會教育模式雙語教育理論，進而指導雙語教育實踐。美國、加拿大、澳大利亞、德國、日本和新加坡等國，或源于種族同化、文化認同、社會穩定的需要，或基于民族和諧共處、避免國家分裂的考慮，開展雙語教育。其雙語教育政策法規承擔著社會流動和社會分層功能，受到現代理性和經濟全球化的影響；普遍重視雙語教師特有的專業素養與獨特的教學機智，形成了高質量的教師隊伍與多樣化的教師培訓模式；開發出具有多樣性、真實性和趣味性的雙語教材；踐行了具有多元性、針對性、長效性、創新性的教育模式。

國內學者普遍認為我國高校雙語教學現狀存在較多問題，如教學觀念落后、教學管理欠規范、教學目的不明確、課程體系缺乏系統性、雙語師資嚴重缺乏、學生英語基礎薄弱、學生心理具有抵觸情緒、雙語教材匱乏、中英文比例不好確定、教學模式不成熟、教學方法陳舊、雙語氛圍不濃厚、缺乏雙語實踐環境、評價體系單一等[1-8]。具體問題及對策見表1。

3 國際貿易實務雙語教學實踐

國內高校一線教師總結了國際貿易實務雙語教學的實踐經驗，從教學目標、課程體系設置、雙語師資、教學對象、教材選用和教學設計方面，提出全面、具體、可操作性強的雙語教學模式和方法。

教學目標 匡增杰認為，國際貿易實務雙語課程有三個漸進目標：

1）學生掌握專用術語和語言表達方式，讀懂英語教材、聽懂英語授課；

2）學生掌握貿易實務基本原理和知識；

3）學生能用英語對相關問題進行交流，分析相關案例，具備分析和處理外貿具體業務的初步能力[9]。

課程體系設置 應從課程體系的高度系統規劃雙語課程[4]，要遵循由易到難、循序漸進的原則，不應盲目追求開課門數[10]。宋結焱認為，應將以往相互獨立的雙語教學與ESP教學統一到“英語后續教學”這一更廣闊、更科學的范疇之內[7]。

雙語師資 雙語教學師資建設渠道可歸納為四種，即“外語教師”的專業強化式、“專業教師”的外語強化式、“筑巢引鳳”的引進式與“虛擬共享”的跨地合作式[7]。

教學對象 陳原和易露霞認為，若要滿足雙語教學要求，國貿專業學生每周須花費3～4小時用于課前預習（查字典看生詞）、課后復習（把握關鍵知識點的理解和專業表述）和課后閱讀（指定的閱讀材料和網站）[11]。宋結焱等提出，讓學生采用合作小組機制進行雙語課程學習，搭配“平時成績與期末考試并重”的考核方式共同使用[7]。

教材選用 陳原、易露霞認為，非外貿專業可采用自編中英文對照教材，而外貿專業應逐步過渡到國外全英教材[11]。

陳曉東認為，應選用英文原版教材，并輔以漢語教材（不是原教材的中譯本）[12]。2010年前，歷屆申報國家級雙語示范課程的高校雙語教材大部分為原版教材；2013年前，歷年申報省級雙語示范課程的地方高校多選用Dominick

Salvatore各版本。宋結焱等從2005年起選用保羅·克魯格曼主編的International Economics，并針對教材開發了“詞匯導讀”“長難句分析”“常見問題”“人物介紹”等導讀材料[7]。

教學設計

1）教學語言。貿易實務概念等簡單內容用英語講授，貿易理論等重難點內容可用中文講解，課堂討論鼓勵采用英文，課下作業用英語或漢語[11-12]。匡增杰提出，國際貿易實務雙語課程應分階段教學[9]。

2）教學平臺。陳原和易露霞強調，要按學生思維邏輯來安排英文板書[11]。宋結焱等認為，堅持使用傳統板書有利于師生互動，能較好地減少學科損傷；同時應從網絡渠道定期發布課程資料，利用網教平臺實現課前、課中、課后的無縫連接[7]。

3）教學方法。實踐中可采取案例教學、階梯式教學、模塊教學、詞匯分析和師生互動教學等方法[13-17]。

4）教學效果。余敏軍認為，雙語教學在條件成熟的情況下不會影響學科教學目標的完成，不會以犧牲學科教學為代價，可以有效地提高專業英語水平[18]。段立先提出，國內非重點院校的雙語教學效果并不明顯[1]。全會霞發現，雙語組的專業課期末考試和全國英語四、六級考試分數比非雙語組的分數高[19]。

4 雙語教學的翻轉課堂研究

翻轉課堂是利用先進的視頻和網絡技術將學生的學習前移，完成知識的吸收，在課堂完成知識的內化，是電子化時代教學理念和教學方法的又一次大變革。在雙語教學中，由于學生的語言程度不一，傳統的教學法容易造成學生理解困難，進而使其產生厭學和棄學。而翻轉課堂讓知識理解前移，讓程度不一的學生花費不同的時間完成理解和學習。

徐艷梅進行了基于電子學檔的項目式翻轉課堂教學方法的有效性研究，發現課前豐富的素材學習和有效的課堂交流機制，加上有效的評估手段，能真正實現知識的內化[20]。

雙語課程學到的理論知識需要通過課堂上與同伴的交流才能內化，加上案例分析，才能運用到實踐中。

趙興龍分析了翻轉課堂的三要素，即技術要素、課程要素和環境要素，認為真正的翻轉課堂是視頻支持下的在線學習和精心設計的課堂教學的完美結合，經過觀看視頻和課堂討論完成知識的兩次內化。

古沐松等認為，目前的雙語教學中學生英語應用能力弱，缺乏足夠的課后測驗和習題，可以通過錄制慕課微視頻、增加課后測驗習題和采用翻轉課堂教學改革等途徑，增強雙語教學效果[21]。

陳君提出，雙語教學存在教學目標偏差、教材適用性低、講課方式單一的問題，而翻轉課堂有利于調動學生積極性，激發學生潛能[22]。

孫輝、王蕊認為，翻轉課堂以其教學信息清晰明確、重構學習流程、復習方便與快捷等特點，將有助于改善目前雙語專業課程教學存在的問題[23]。

5 文獻述評

現有研究成果豐碩，具有積極的借鑒意義，但仍存在進一步探討的余地。

首先，目前從翻轉課堂視角對高校雙語教學的研究很少。信息技術的變化會帶來國際貿易實務雙語教學模式的動態變化，分析大數據和信息技術背景下國際貿易實務雙語教學新模式很有必要。

其次，既有定性研究缺乏經驗證據，大多通過推理論證總結實踐經驗，缺乏數據支撐。

最后，現有定量研究的結論適用范圍不夠廣泛。部分學者通過問卷調查、個案研究和訪談研究進行定量分析，但未能采用計量分析、行為實驗等方法進行實證。

因此，下一步的研究方向應包括：從翻轉課堂視角探索大數據和信息技術背景下國際貿易實務雙語教學的新模式；剖析翻轉課堂對雙語教學的影響機制和實現途徑，拓展翻轉課堂教學理論的應用空間；采用行為實驗和計量分析等實證方法，驗證翻轉課堂對雙語教學的影響，提供更加可靠的經驗證據。

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