物理解題策略的訓練方法之我見

傅文韜

摘 要：高中物理作為一門邏輯性較強的學科，加之眾多知識點偏理論，也就導致學生在學習當中會感覺到相當困難。要想提高物理學科的學習效率，則必須具備基本的解題能力與掌握基本的解題策略。因此，在高中物理學科學習中，學生需要加強對物理解題策略的訓練，文章便針對這一訓練方法展開分析，提出個人見解。

關鍵詞：物理；解題策略；訓練方法

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2064（2018）13-0250-02

物理作為高中課程中的關鍵學科，其具有一定的邏輯性與抽象性特點，許多同學在學習過程中會感覺到非常吃力，所以在解決物理習題時會顯得效率低下。實際上，在學習物理的過程中，應當懂得如何轉換固有思維邏輯，基于問題整體展開分析，采取最為合理的方法予以解決，簡而言之便是由整體到局部，以思想指導行動，唯有掌握一定的解題策略才能夠提升解題能力，在面對物理習題時才能更快、更正確地完成解答[1]。而解題策略并非先天得來，其完全是經過后天的訓練得來的，所以訓練物理解題策略也有一定的方法，筆者將對這一訓練方法展開分析，發表個人見解。

1 物理解題思維障礙的個人見解

縱觀現實情況來看，在高中物理解題過程中我們常會遇到的解題障礙有片面性障礙與隱含條件障礙等等，其中隱含條件雖然能夠透過題目文字的敘述找出，但并不是極為顯性地去表達其所要傳達的信息，需要我們自己去挖掘，因此如何準確挖掘并掌握問題句子中文字的深刻含義，才是高中物理解題的關鍵所在。而片面性障礙則是實際物理解題過程中對部分已知、有用的條件有所忽略，造成在解題過程中難以對問題進行全面分析與深入思考，正因為這種思維方面的不縝密，導致解題過程中難以找到解題的具體方法。此外，在實際解題過程中無法正確運用解題策略也是存在的重要障礙，具體表現在所掌握的知識與解題策略并未充分融合，導致遇到具體的物理問題會變得茫然失措，不知從何下筆。

2 常見的物理解題過程方法

在面對高中物理學科的題目時，要想采取科學合理的流程對其進行解答，首先要重視問題表征階段，也即是對問題的構成要素予以分析，并且將我們所學習的知識及定量、定律、公式等進行密切融合，這便是解決物理題目的基礎環節；其次則是采取情景分析，物理學科知識唯有建立在生活情境中才有深刻意蘊，所以在對題目的了解過程中需構建與題目相關且可反映現實生活的情境圖，以情境與原理及方程進行結合并推進解題；最后，便是選擇適當的策略并將其良好應用，包括等效代替法、轉換法以及圖像法等等。

3 物理解題策略的訓練方法分析

3.1 認真審題，構建模型

物理學科中的建模思想，也就是將所面對的物理問題展開簡化處理，等效為理想對象，參與到理想過程當中。對于高中學生的物理學習而言，較為常見的模型思想主要可分為兩種，其一為對象模型，在這一模型當中重點包含質點、彈簧振子等等；其二為過程模型，在這一模型中重點包含了變速運動、勻速與彈性碰撞等等[2]。所以，我們在解決物理習題的過程中，需要基于大局著手，對題目中所給出的情境深刻分析，將蘊含其中的物理對象模型及過程模型提煉出來，進而把握實際的物理問題。

具體來講，要想更快更好地構建物理模型，第一步，要結合題意將對應草圖畫出來，草圖能夠真實反映出題意中的物理過程與情境，草圖完成后我們便可對其展開詳細分析，這也是解決物理問題的關鍵過程中，從中能夠幫助我們構建完整的物量關系，將原本復雜的物理問題簡化，抽象的問題具象化；第二步，將較為經典的模型予以利用，對較為繁瑣的物理場景展開整合，能夠讓我們原本較為陌生的模型轉換為較為熟悉的模型，如此一來便能夠更有把握地解決物理問題；最后一步，有些物理題目中會有很多的物理對象與物理過程，此時我們需要保持足夠耐心，通過多次斟酌與閱讀去理解題目意思。

比如，在壓縮的輕彈簧上金屬塊m卡在矩形箱中，同時將壓力傳感器設置在矩形箱的上下底板位置，顯示的數字為F上和F下，而且在箱子的豎直方向中金屬塊并未脫離上頂板，同時在箱子以a=2.0/s2的加速度豎直向上做勻速運動的過程中，位于上下底板中的壓力傳感器顯示數字為6N、10N，如果F上=1/2F下，該箱子會如何運動，在這一過程中g=10m/s2。在解答這道物理問題的過程中，我們可利用牛頓第二定律對其展開分析，便可得出F上mg+F下ma，且在這一定律當中F上=6.0N，而F彈=F下=10.0N，從而能夠分析得出m=0.5kg。而在該物理題目當中，通過分析題意我們能夠找到最關鍵的因素便是金屬塊未離開上頂板。所以，對于這一因素我們要深入理解，首先要知道彈簧額形變量是固定不變的，并且在此過程中電梯下底板上設置的壓力傳感器的顯示數值并未發生改變，只有我們了解了這一點，所有的解題思路就會變得非常清晰。因此，在F上=1/2F下=5N時，我們通過牛頓定理可得出F+mg-F=ma，此處的a數值為0，所有我們便可獲知該運動狀態為直線勻速運動或是靜止狀態。因此，我們面對物理題目一定要認真審題，把握題意之后構建模型，進而提高解題效率。

3.2 重視思維訓練

在面對物理問題是，我們需要基于全局去分析題意，從題目中較為顯性的未知與已知條件中去找出隱含的隱性條件[3]。此外，通過題意的深入分析，將已知與未知條件進行綜合，聯系已經掌握的知識，去找到解題思路。可見在物理解題策略的訓練過程中，還應重視思維訓練，對解題思路的規律予以掌握，才能夠提升解題技巧與解題能力，并非盲目性對題目進行解答，而是結合身體、思考以及深化反思。具體來講，物理解題策略較為多元，在訓練中我們可以采取假設法、臨界值法、數學模型法等思維訓練法。

比如，對數學模型的解題策略展開思維訓練，由于高中物理學科內容中的極值與市場知識有著密切關系，因此數學計算及推理能力能夠為物理解題奠定良好基礎，以數學解題思維去對物理過程的本質進行揭示，激發自身的物理思維。在這我們以三個處在同一平面共點3N、6N與8N舉例說明，對其合力的最大值與最小值進行求解。因此，我們便可以數學思維去分析便能夠知曉共面只能夠構成三角形，因此合力的最小值也即是0，所以合理求出合理Fmin=0，Fmax=F1+F2+F3=17N。

3.3 加強整體法解題策略的訓練

所謂整體法也即是將兩個或兩個以上的物體組建成整個系統，將其作為研究對象展開分析，在高中物理解題過程中，涉及到力學知識的解題會經常用到整體法的解題策略，所以我們應當加強這一方面的訓練。在對整體合外力進行計算的過程中，整體作用力歸屬于系統的內力，實際上可不作考慮，只需要對整體系統外的物體對系統的作用力進行考慮[4]。

比如，將物體A和B放置在水平光滑桌面上，已知mA= 1kg，mB=5kg，兩者之間存有一根不可拉長的細線進行連接，細線質量可忽略不計，同時A與B分別受到水平的左拉力F1=10N與水平向右的拉力F2=40N，在左右拉力的共同作用下物體A與B兩者間細線拉力是多少。

解題：從題意中我們可得知細線不會被拉長，所以A與B會處在共同加速度的狀態，加速度為a，對于物體A受到現象有拉力F與F1作用，所以也即是F-F1=mAa，可得出F=F1+mAa=10+1*10=20N，因此，所有F=20N。

4 結語

綜上所述，在高中物理學科的學習過程中，唯有加強對解題策略的訓練，才能夠提升解決習題的能力，這對于提升學習物理的效率而言有著重要意義。在實際解題過程中，對于誤區及不合理環節要全面分析，及時改變解題思路與找到適當解題方法，通過做好審題建模、展開思維訓練以及利用整體法解題，讓物理習題都能夠更快更好的得到解答。當然，文章只是本人的淺顯見解，希望通過以上分析能夠為同學在學習物理的道路上起到指引作用。

參考文獻

[1]包成洲.初中物理解題方法之我見[J].數理化解題研究，2016，（35）：57-57.

[2]徐永強.高中物理力學題解題方法之我見[J].未來英才，2013，（24）：77-77.

[3]談志剛.高中物理力學解題方法之我見[J].理科考試研究，2014，21（13）：54.

[4]孫海桐.高中電磁學學習常見問題及解決策略之我見[J].數理化解題研究，2017，（4）：60.