合作型教師團體在機械制造與自動化專業項目中的實踐與研究

史瓊艷 張江華 劉錦武

摘要： 加強師資團隊建設、深化人才培養改革為實現職業教育改革，全面提高人才培養質量提供了有效保障。以常州機電職業技術學院“全人格”教育模式改革與實踐為例，研究合作型教師團體在項目課程實施中的組織實踐，分析其在促進專業人才培養目標的實現、提高教師業務水平與團隊建設、加強人才培養改革與建設三個方面的作用與成效。

Abstract： To strengthen the team building of teachers and deepen the reform of personnel training provide effective guarantees for realizing the reform of vocational education and comprehensively improving the quality of personnel training. Taking the reform and practice of "full personality" education model of Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology as an example， the paper studies the organizational practice of cooperative teacher group in the implementation of the project curriculum， analyzes its role in promoting the goal of professional talents training， improving teachers' professional level and team construction， strengthening the role and effectiveness of the reform and construction of personnel training.

關鍵詞： 多課程融合；合作型教師團體；項目課程

Key words： multi-course integration；cooperative teacher groups；project curriculum

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）20-0292-03

0 引言

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出“加強職業教育科研教研隊伍建設，提高科研能力和教學研究水平”的要求。在《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號）中，具體規定了加強教師培養培訓與教科研及服務體系建設作為完善教學保障機制的具體措施[1]。

加強師資團隊建設、深化課程改革為職業教育教學改革與全面提高人才培養質量提供了有效保障。根據協同教學理念，研究合作型教師團體在高職院校專業課程中的組織實施，對提高教育教學質量具有實踐推廣價值。

1 團隊協同教學及其在高職院校實施的必要性分析

所謂團隊協同教學（team teaching），是由兩個及以上教師一起合作，經由各種不同的協同方式，對一門或兩門以上課程（或專題）實施教學的模式。合作的教學團隊和多元化的教學內容、形式與手段是團隊協同教學的兩個基本特征；團隊教師之間的合作是團隊協同教學的核心 。

近年來，對基于工作過程推行行動導向、工學結合，按照工作過程的順序開發某個專業的課程體系或者改革某門課程的教學方法等的研究很多。但是，傳統教學模式都是以每門獨立課程為基礎，各自為陣，各司其責，教師都處于彼此孤立的狀態，較少分享新教學理念，很難共享優質教學資源，導致教學內容更新滯后，缺乏了解前沿性等問題。由于缺乏相應的環境與共享機制，課程重復建設嚴重。如何解決這一根本性問題，已成為目前如何提高學生的綜合應用能力，提高高等職業教學水平的瓶頸。

目前，許多高職專業課程已形成較為嚴密和成熟的知識內容體系。就機械制造與自動化專業而言，開設的專業課程以滿足培養工作需要的工藝技術員、技術主管等崗位這一目標為中心，課程之間緊密關聯。高職院校開設的機械制造與自動化專業課程都可歸屬并服務于“典型零件的加工工藝和夾具設計”、“零件的精度檢測”、“數控機床編程與操作”和“普通機床操作”“復雜零件加工及產品、設備維修”等典型工作任務中。

事實上，每一門高職課程都不是孤立的，都與其他相關課程存在或多或少的聯系。為培養適合崗位需要的合格員工，要求這些課程的任課老師在組織教學內容時要重視理實結合，組織教學過程時要突出工學結合，強調教、學、做、評相結合，這些都對任課教師的專業能力、實踐經驗等方面提出了非常高的要求。

常州機電職業技術學院機械制造與自動化專業自2013年開始實施了基于項目學習的“全人格”育人模式的改革與實踐，不但注重學生專業能力的培養，而且將學生的職業素質培養有機融入到項目和專業課程教學中。通過項目實施，達成能力目標的同時，更有助于培養學生素質。

2 團隊協同教學在機械制造與自動化專業課程建設中的實踐

團隊協同教學主要包括課程團隊組建、工作過程分 析、課程內容設計、全程管理并持續改進教學過程共四個階段。下面以常州機電職業技術學院機械制造與自動化專業胡格教改試驗班“搬運機器人制造項目”為例予以說明。

2.1 課程團隊組建

結合人才培養方案，我們將數學、英語、專業理論課、專業實踐課以及校外兼職教師的14位任課教師組建校內外跨專業、跨課程的教學團隊，更好地發揮通識課、專業理論、專業實踐教師在教育教學、實踐工作中的優勢，滿足專業人才培養的需求。教學團隊由12名校內專任教師和2名校外兼職教師組成。專任教師中，有高級職稱的7名、中級9名；雙師比例為100%，實踐經驗豐富，為實施團隊協同教學提供了堅實的基礎。

2.2 工作過程分析

為了滿足培養目標要求，融合所涉及的課程內容，需要構建新的教學內容體系。首分析本地區就業崗位群的崗位技能，對工藝技術員、質量檢驗員、機床操作員、技術主管、高技術工人等崗位的職責和能力構成要求分析的結果，結合機械制造專業的人才培養目標和學生發展的需要，以企業零件加工的工作過程為主線，把培養目標分為機械制造基礎能力、工藝實施專項能力和創新實施綜合能力三個能力模塊。

然后，根據進一步分析整理與培養目標相關的工作任務，確定出典型工作任務，并把這些典型工作任務轉換為行動領域，由典型工作任務確定“手動沖壓機制造項目”、“搬運機器人制造項目”“小型機器制造”3個項目的教學內容。分別著重培養學生機械制造基礎能力、工藝實施專項能力和創新實施綜合能力。

2.3 課程內容設計

根據團隊結構以及適應現代社會的信息化和網絡資源的利用、理論教學與實踐教學的要求，理、實教師優勢的互補，將各個學習項目的不同學習情境分配給相應教師。教學團隊通過教學總體設計，將項目所承載的能力素養分解到各子項目能力素養集中、再將子項目所承載的能力素養分解到課堂中去，逐級分解、層層落實，將職業精神的培養根植、融合于專業教育的全過程，充分發揮團隊教師在協同教學中的優勢，最終通過課堂實施促進能力素養的提升，實現培養目標的達成。

2.4 全程管理并持續改進教學過程

始終關注如何促進學習活動走向高效、自主和自覺。將能力素養集的所有要素全方位嵌入各教學環節，形成環環相扣的課堂教學鏈。

①教嵌入學：課堂教學活動始終圍繞學生的學開展，突出學生主體，教師充當學習的顧問，授之以漁取代授之魚。（較少傳授知識，較多教授方法。）每次課后學生對課堂教學效果的評價反饋，促使教師適時改進課堂教學設計和教學實施。②學嵌入做：課堂教學按照任務驅動、行動導向、成果展示的教學路線開展，學習活動嵌入于各項任務完成中，做中學，學中做。③理論嵌入實踐：理論教學緊扣承載能力素養的子項目，與實踐環節在課堂上同步交叉進行，理論知識服務于實踐、應用于實踐。④教材嵌入學材：教師依據能力素養集的相關要素和項目制造所需的知識，裁定相關內容，配以一系列活動、問題和任務，形成學生的學材。學材與系列機械手冊取代了傳統的教材。⑤評價嵌入過程：評價過程上實現了課堂、學期、項目期、培養期的全覆蓋，將職業精神評價嵌入于專業教育全過程。通過“不斷地”發出結果反饋、發現偏差和針對性強化，實現學生在潤物細無聲中自省自悟，促進自我認知水平的“逐漸”提升，有力矯正了人格培養的過程與效果。

從主體、環境、機制、（功能）上重新改造課堂：

①組建項目學習小組和跨專業的項目教學團隊，改造課堂主體；②進行理論學習教室、實訓車間與教師辦公室的毗鄰設計，改造課堂硬件環境；③建立陪伴式師生關系，開展合作式的發現性學習，增強生生間、生師間的互動，改造課堂機制。教師通過課堂提高學生的出鏡率和發聲率重塑課堂新生態。

建立專業能力與職業精神評價系統。瞄準高職全人格培養目標，結合國際公認的《悉尼協議》中三年制高職人才能力認證標準，從能力素養集中遴選出關鍵目標，建立立體化學習評價系統。評價內容上實現了對專業能力與職業精神的全覆蓋。形成相對應的評價指標與要求。評價重心上強化了職業精神（方法能力、社會能力）培養的顯性化評價。將批判、團隊合作、堅持、溝通、責任心和守時守信6個關鍵指標，列進職業精神的評價體系。評價過程上實現了課堂、學期、項目期、培養期的全覆蓋，使得職業精神評價，鑲嵌于專業教育全過程。形成“評價→反饋→改進”的循環診斷機制。針對立體化學習評價體系中職業精神的6大關鍵指標，通過不同周期的系列化評價，實施對專業人才培養過程的全面監測與評估，準確評估學生當前狀態，發現與培養目標之間的偏差，適時反饋，讓學生自省自悟，提升自我認識，激發其職業精神養成的內驅力。從而，形成了“評價→反饋→改進”的循環診斷機制，實現了學生自我定位、精準診斷、持續改進、螺旋提升。

3 實施團隊協同教學的成效分析

從2014年以來，常州機電職業技術學院對機械制造與自動化專業進行教學改革，課程采用“合作型教師團體”進行實踐與探索，取得了較好的效果。

3.1 促進專業人才培養目標的實現

組建校內外跨專業、跨課程的教學團隊，合力開發“素質能力集”和學習項目，共同開展教學設計，協作完成課堂教學，協同實施教學評價，形成統一的育人風格。教師的職業活動嵌入學生的學習生活之中，在合力提升學生專業能力的同時，始終關注學生素質培養15個關鍵要素的達成，時刻觀察、記錄、指導學生的行為，變“師教生學”為“生學師導”，教師成為學生學習生活的指導者、服務者、陪伴者，于潤物無聲中促進學生素質的養成，切實保障素質能力培養效果。（圖2）。

3.2 提高教師業務水平與加強團隊建設

團隊教師無論是項目載體設計、課程設計、課堂組織、上課內容以及教學評價上都以團隊協作的方式存在，都把“全人格培養”作為一個整體來考慮和實施。學生在教師指導下以小組合作的方式進行獲取信息、制定計劃、實施計劃，評估計劃等進行合作學習以及合作解決問題。教師團隊成員互相學習，取長補短，教學相長。團隊協同教學有利于合作開展教學科研工作，促進教師自身發展。

3.3 加強課程教學改革與建設

經過實踐，“合作型教師團體”在機械制造與自動化專業中全面實施，目前已推廣至市場營銷、軟件技術等8個專業以及思政、英語和數學等相關基礎課教學中，惠及一萬余學生。該專業教學模式教學成效明顯，得到了師生的歡迎與肯定，在全校教學改革工作中起到了示范與引領的作用。

參考文獻：

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