小學語文歷史性題材教學淺析

王亞紅

摘 要：翻開小學語文課本，大家都會發現一些帶有歷史題材的課文，這類課文傳承著中華民族的文化精髓，承載著厚重的歷史底蘊，對學生的愛國主義教育影響深遠，但由于小學生知識有限，這些課文的故事情節也不復雜，孩子們對這類課文的興趣也不濃厚，如何教好這類課文，本文從背景資料的鋪墊，歷史人物，歷史詞語的拓展，教學方法的靈活多樣進行了淺析。

關鍵詞：歷史背景 歷史人物 教學方法 歷史詞語

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）08-0-01

一、歷史背景的鋪墊

歷史題材的課文具有特定的歷史氣息，離現在的學習生活比較久遠，學生只靠文本去理解，顯然是不夠的，因此在教學這類課文時，由學生自主搜集或教師適時補充歷史背景資料就尤為重要。比如在教授《臥薪嘗膽》時要給學生介紹春秋戰國諸侯爭霸的殘酷及吳越相爭的前后過程和由此帶來的歷史影響，這樣學生才能真正理解越王勾踐為何要臥薪嘗膽，奮發圖強直至最終滅了吳國，洗刷了恥辱。教學《虎門銷煙》時，我又補充了虎門銷煙前中英貿易狀況，1799～1839年英國對中國輸入鴉片的數量，由此給清政府財政帶來的嚴重后果，并且讓學生觀看了鴉片毒害中國人民的慘不忍睹的照片，學生深刻領悟到虎門銷煙這一壯舉，使學生銘記歷史，勿忘國恥。在執教課文《半截蠟燭》前，讓學生就這篇課文的大背景第二次世界大戰，進行廣泛的討論，并說出已經了解的和想要了解的。學生在上課前已經對二戰期間德國納粹所犯的罪行深惡痛絕。上課時學生通過電影視頻畫面的觀看感受到文本氣氛的凝重，認識到一場沒有硝煙卻令人窒息的斗爭。

二、歷史人物的挖掘

入選小學語文課本歷史素材的文本，其中的歷史人物的形象非常豐滿。他們在文本中和文本外的故事同樣精彩，因而讓學生了解這些歷史人物的傳奇性的，不同尋常的人生，才能更客觀，更深刻地理解這些歷史人物，實現走進文本與文本中的人物對話的愿望。例如在引導學生學習《三顧茅廬》時，我沒有簡單地讓學生閱讀《三國演義》，而是隨即設計了走進“三國”系列閱讀活動：1.讀練習中的八個成語，結合“三國”事例評述諸葛亮的一生，構建鮮活的立體的諸葛亮的形象。2.讀詩歌、文獻、《史記》中有關諸葛亮的評價，認識這一人物的歷史作用。通過這些活動，學生對諸葛亮這一歷史人物有了更準確的理解和把握。在《林沖棒打洪教頭》一文的教學中，學生通過閱讀課文充分感受到林沖身懷絕技，武藝高強。我通過補充閱讀“誤入白虎堂”、“風雪山神廟”、“梁山聚義”等，使學生感受到林沖多樣性的性格特征。他既是一個有正義感的將官，為人光明磊落，仗義疏財，同時又逆來順受，委曲求全，最終被逼上梁山，走完了他悲劇的一生。在上完《七律長征》后，我專門上了一節拓展課，提出問題：毛主席是偉大的無產階級革命家同時又是一位詩人，請同學們上網查找毛主席詩篇及毛主席相關資料，制作PPT交流。學生查到了《清平樂六盤山》、《憶秦娥婁山關》、《人民解放軍攻占南京》等，通過交流，學生進一步感受到毛澤東詩詞的魅力，也領悟了一代領袖的偉大，促使學生對毛主席的敬佩之情油然而生。

三、過好歷史詞語關

所謂“歷史詞語”，是指那些只在當時的歷史環境下才該使用的詞語。隨著社會發展，有些詞意發生了演變，有些詞語已經消失。教學這類詞語要根據學習課文的需要有選擇地采用不同的方法。

有些詞語只需要知其大意即可。一些表示時間的詞語，如《李廣射虎》的“西漢時期”、《祁黃羊》的“春秋時代”，只需要知道那是中國歷史上的一個時代，至于具體哪年到哪年無須多問。一些地名同樣如此，如《臥薪嘗膽》中的“會稽”、《少年王冕》中的“七泖湖”等，只需要知道那是當時的一個古地名，如今確切在什么地方無關緊要。一些人名也不用解讀，如《祁黃羊》中的“解狐”、《公儀休拒收禮物》中的“子明”等。

有些詞語需要聯系上下文理解。《祁黃羊》一文，要推薦的“中軍尉”是個什么樣的職位呢？文中有三句話已經點明。開篇寫到中軍尉的職責“負責統領駕馭戰車的士兵”，文中借悼公之口說出“中軍尉職責重大”，又以祁黃羊之口說出這一職位的重要性“主公讓我推薦能替代我的人，事關國家安危，我不能不慎重”。

有些詞語可補充注解或直接告知。《孫中山破陋習》結尾寫道：“后來，孫中山領導辛亥革命，當了臨時大總統，他首先廢除的就是這個殘害中國婦女上千年的纏足陋習。”可以告訴學生，“辛亥革命”是孫中山領導的一場偉大的革命運動，它結束了中國兩千多年的封建帝制。“臨時大總統”是辛亥革命勝利后孫中山被推為國家元首的稱呼。這兩個詞語都不是重點，無需過多解釋。

四、教學方法的靈活多樣

信息時代的特點，決定了我們在語文教學中必須立足于開放，將影像、聲音、圖片等多媒體形式引入歷史題材的語文教學，能有效地提高教學的針對性，再現當時的歷史情景，拉近與時空的距離，提高學習效率，更準確地感受文本。在教學《盧溝橋烽火》這一課時，開課伊始，我先讓學生觀看配樂畫面，當學生在低沉、悲傷音樂背景下看完一幅幅日本侵華時百姓們妻離子散、顛沛流離、硝煙彌漫、槍林彈雨畫面時，學生心中的愛國之情被迅速激起，他們紛紛談自己的體會。這個交際情境的創設極大喚起了學生的愛國之心，為后面課文內容討論奠定了情感基礎。在執教《彭德懷和他的大黑騾子》時，課文描述的是紅軍過草地發生的故事，那段歷史背景與學生所處的時代有一定差距，為了讓學生理解甚至“走進”當時特定環境，上課時我用課件出示紅軍在惡劣自然環境中過草地的行軍畫面：他們裝備極差，戰士們極度疲勞，步履維艱，有的拄著木棍，有的走不動了坐在石塊上喘氣，有的跌坐在雪地里……這些畫面使學生深深感受到條件的惡劣，戰爭的殘酷，產生如臨其境的感覺，激起情感的共鳴。

結語

歷史性題材的課文是小學語文課本中非常有價值的部分，它打開了學生接觸中國傳統文化精髓部分的大門，開啟了學生對歷史人物全面客觀準確的評價和探究。在實際教學中，教師要用好這些題材，幫助學生更好的理解歷史故事，把握歷史人物，傳承中華民族的歷史文化。教學方式上可以更加靈活，把多元化的教學方法引入這類課文的教學中，讓信息化服務于語文教學，從而使歷史性題材的課文在小學語文教學中大放光彩。

參考文獻

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[2]孫培青.中國教育史[M].上海華東師范大學出版社，2000.