高職學生英語學習現狀及對策研究

呂巖

【摘要】在高職英語教學中，高職學生的英語學習現狀對于高職英語教學的方向具有現實的指向作用和影響。針對高職學生在英語學習中存在的問題，高職英語教師就可調整高職英語教學的側重點，使高職英語教學沿著修正高職學生存在的問題、引導高職學生發展的道路前進，促進高職學生在英語學習上的提升，保證高職學生向著積極、優化、自主的英語學習之路發展。

【關鍵詞】高職學生 英語教學 問題 對策

高職學生是高職英語教學的主體，是高職英語教學的重要組成部分，一旦高職學生在高職英語的學習中出現某些問題，勢必影響高職英語教學的效果，阻礙高職英語教學的實施，因此，筆者認為有必要對高職學生的英語學習現狀進行具體的分析，從中找出高職學生在英語學習上亟待解決的問題，以此對高職英語教學起到警示作用，幫助高職英語教學找準教學的方向，從而使高職英語教學滿足高職學生的實際學習需求，真正實現以高職英語教學帶動高職學生英語學習，以高職英語教學修正高職學生的英語學習。

一、高職學生的英語學習現狀

高職學生的英語學習現狀可謂是喜憂參半，喜的是高職學生經過之前數年的英語學習已有一定的英語基礎，所以能夠很快地適應新的英語學習模式和英語學習環境，具有較強的英語學習適應性，憂的是高職學生的英語學習能力還有很多的不足，英語學習態度等還不夠端正，在英語學習的方式、方法上也存在某些問題，具體表現如下：

（一）高職學生英語學習方法欠缺，對高職英語學習出現了不會學習現象

以往的英語學習都是在英語教師的帶領下、安排下進行的，一切英語知識都是有英語教師傳授，一切的英語學習過程都是由英語教師安排好的，如：為學生劃出英語學習的重點句子、應記住的英語詞匯等；為學生講解句子所涉及的語法規則、詞匯的具體用法和例句等；為學生留好應完成的作業；為學生規劃好英語學習的流程；為學生制定英語復習的計劃等。而高職英語教學的形式則是以高職學生的自主探索式學習模式為主，高職英語教師的作用是引導，知識的獲取絕大部分都是依靠高職學生自己去完成、去研究、去獲取，在這種情況下，高職學生對于高職英語學習就會變得迷茫。高職學生以往的英語學習，不用高職學生進行自我的思考和安排，只要聽英語教師的指令去做就可以，而現在的高職英語學習卻需要高職學生自主對高職英語學習的過程進行安排，什么時候進行階段性的復習、什么時候進行必要的練習、什么時候應進行歸納和總結等都成為高職學生需要思考、需要安排的內容。高職學生以往的英語學習主要就是以“講”、“練”為主，講后練，練完再講，周而復始，無限循環，而現在的高職英語學習主要以高職學生的實際操練為主，要求高職學生去說、去聽、去講，使高職學生能夠聽懂、能夠會說，這兩種完全不同的教學模式也是導致高職學生英語學習不會學的主因。

（二）高職學生英語交際能力差

高職學生不愿用英語交際或是英語交際能力較差源于高職學生以往的英語學習模式所致。高職學生以往的英語學習模式一直都以學生的英語應試能力訓練與培養為主，英語教學的目的是為了高職學生能夠取得優異的英語成績，而不是為了高職學生能夠說一口流利的英語，所以在英語的聽、說、讀、寫這四個能力的培養上，無論是英語教師還是學生都以讀、寫這兩個技能為主，因為讀、寫能力與英語考試息息相關，而聽、說能力在考試中沒有體現，自然也不會成為英語教師教學和學生學習的重點，最終就會導致學生英語交際能力薄弱，不敢開口說英語、不會說英語已成為高職學生目前典型的英語學習的現狀，有待高職英語教師進行有效的干預和解決。

（三）高職學生英語學習態度懶散

目前，高職學生的英語學習狀態是使高職英語教師最為頭疼和苦惱的問題，常常是高職英語教師飽含熱情的來到了課堂，而下課時則變得垂頭喪氣，不知如何是好的離開了，這種現象的原因就在于高職學生英語學習態度的消極所致。由于高職學生對于高職英語學習存在某種消極的情緒，所以課堂上就會不配合高職英語教師的教學工作，對于教師的詢問或是提問要么就是低頭不語，要么就是聽而不聞，完全就是一種與自己無關的態度，對于這樣的教學反饋，相信對于任何高職英語教師，甚至是資深的高職英語教師來說，都是很大的打擊，都會影響高職英語教師的授課情緒和授課的積極性，而對于高職學生的英語學習的可持續性則更是百害而不利的。

二、改變高職學生英語學習弊端的對策

以上高職學生英語學習中的常見問題，既是高職學生英語學習中的阻礙，也是高職英語教學實施的障礙，對于高職學生和高職英語教學來說，都是不容出現的問題，因此，高職英語教師應就這些問題進行具有針對性的解決，從而使高職學生找到英語學習的正確方法，提升高職學生的英語學習效果，使高職英語教學適應高職學生的英語學習，真正做到為高職學生排憂解難的職責。

（一）善于利用支架式教學，使高職學生掌握具體的英語學習方法

到大學后，高職學生出現了不會學習的現象，高職英語教師應充分利用支架的搭建將高職學生帶入高職英語學習的氛圍中，幫助高職學生在支架的引導下，逐漸適應高職英語學習，逐漸掌握高職英語學習的方法，以此使高職學生學會學習，能學習，懂學習，最終開展自主性英語學習。

支架式教學的原理就是為高職學生構建出學習方法的步驟，使高職學生在支架的一步步的攀登中，在學習知識、探索知識的同時，幫助高職學生學會英語學習的方法。支架的搭建通常都包括兩部分，第一部分是知識的提前預熱。具體來說，就是使高職學生在知識正式學習前，自己學會對知識的查找、歸納與總結，要在頭腦中形成對知識的自我認知、理解和感悟，這里涉及到對高職學生的資料收集、查找能力的培養。資料的查找需要高職學生能夠在網絡的大數據中找到自己需要的信息，能夠自我辨別資料的可用性和需要度，從而為高職學生接下來的學習做好鋪墊。資料的收集需要高職學生在查找完資料后，自己要進行分類，哪些是理論類的、哪些是實用類的等，從材料中再次篩選出自己需要的信息，使資料更加精、準的呈現出來。第二部分就是知識的課堂探究過程。這部分需要高職英語教師根據知識的內容設計出具體的英語活動，促使高職學生通過英語活動完成對知識的學習。在這個部分中，高職英語教師應該把一些實用的、使用頻率高的英語學習方法蘊含其中，使高職學生在耳濡目染中掌握具體的方法，學會學習的技巧，逐漸被高職學生自己所應用。英語常用的學習方法包括：問題學習法、目標學習法、聯系學習法、歸納學習法等。

（二）創設英語交際的環境，增加高職學生英語交流的機會

英語的交流需要外部環境的促動與激發才能保證交流的效果，才會有交流的想法，所以高職英語教師可以為高職學生多多創設這樣的英語交流的氛圍，使高職學生能夠盡情去表達自己的想法，這才是英語作為一種語言工具應發揮的作用。

語言環境的創設可通過非實物將高職學生帶入其中，使高職學生有種身臨其境之感。PPT的應用在現今已應用十分廣泛了，而它的優勢則在于它能將視頻、圖片、音頻等很好的結合在一起，為高職學生呈現出所需要呈現的環境和氛圍。因此，高職英語教師可通過PPT的設計為高職學生展現出所教授內容的具體情形、狀態，使高職學生增添視覺和聽覺的共鳴；語言環境的創設也可通過具體的實物來完成，模擬英語學習場景，或是實地教學等，都是極具吸引力的教學模式，也是激發高職學生張口說英語的極佳機會。例如：當講授美食時，高職英語教師就可將高職學生帶到食堂，看著一樣樣具有中國特色的菜品為高職學生講解每種菜品的英語名稱，并可當場讓高職學生用英語回答今天將要吃的菜品，即可使高職學生學會用英語表述中國內容，增加高職學生中國內容的英語輸入，又可就高職學生熟悉的中國菜品激發高職學生的表達欲望，是一舉多得的有效教學方法。

（三）增加高職學生對高職英語學習的興趣

眾所周知，興趣學習是最好的學習方法，也是最有成效的教學途徑。通過興趣的培養，能夠使學習者自主、自愿進行學習，而不用外界過多的干預與督促，高職英語學習的興趣培養是高職英語教學的首選，是高職英語教學中不可缺少的環節，因此，高職英語教師應以此為教學目標，為高職學生英語學習興趣的培養而不斷努力。

閱讀是學習者最好的老師。閱讀的覆蓋面廣，包含的內容也多，用一句廣告語來形容，就是“總有一款適合你”，而對于高職學生來說，就是總有一種閱讀內容是高職學生感興趣的，總有一篇文章是打開高職學生英語學習之門的鑰匙，所以，高職英語教師可通過閱讀培養起高職學生英語學習的興趣。要如此，就需要高職英語教師為高職學生發布、推送不同內容的閱讀材料，一定要包羅萬象，涵蓋廣泛，不要只局限于單純性的英語知識的學習，而要涉及各個領域的英語閱讀資源或信息。為喜歡唱歌、聽歌的高職學生發布聽歌學英語主題，像美國電影《斷背山》主題曲《Dont want to say goodbye》、電影《教父》的插曲《Speak softly love》等；為喜歡聽演講的高職學生發布精彩演講主題，如美國天后蕾哈娜哈佛大學演講（雙語）、星巴克靈魂人物霍華德·舒爾茨在清華關于“夢想和責任”的演講、馬云在哥倫比亞大學商學院全英文創業演講等等；為喜歡讀名著的高職學生發布陪你讀英文名著主題，如《了不起的比爾蓋茨》、《小王子》、《德伯家的苔絲》、《羅密歐與朱麗葉》、《傲慢與偏見》、《哭泣的大地》等；為想要提高詞匯量的高職學生發布圖說英語單詞主題，通過圖片、英語單詞和單詞發音緊密聯系起來，以直觀形象的方式學習英語詞匯，而且也能幫助學生在頭腦中直接形成意象，跳過翻譯成中文的過程，逐漸培養學生的英語思維。如各種水果的英語詞匯匯總、快餐有關的英語詞匯匯總、室內室外的英語詞匯匯總等。

參考文獻

[1]劉艷紅.從高職英語教學現狀談高職英語有效教學策略[J].邢臺職業技術學院學報，2012.

[2]臧蕾.高職院校學生英語學習倦怠原因與對策研究[J].湖北函授大學學報，2014（18）：159+175.

[3]劉曉明，遲毓凱.學習策略研究與學習指導內容的重構[J].中國教育學刊，2015，（1）.

[4]李敏南.從高職英語教學現狀談高職英語有效教學策略[J].亞太教育，2016.

[5]王麗君.高職高專英語專業學習策略調查及教學探索[J].齊齊哈爾師范專科學校學報，2007，（5）.

[6]肖雪蓮.高職院校學生英語學習倦怠現象的現狀、成因及對策[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2013.