基于專業社團的高職學生創新創業培養模式探究

張靖

摘要：本文首先分析高職學生創新創業的優劣勢，根據優劣勢，制定了一個基于專業社團的高職學生創新創業培養模式，培養模式分為三個階段包括：初級學習階段、技能提升和創新創業思想發育階段、創新創業打造階段。三個階段循序漸進不斷深入培養學生的學生創新創業的意識。

Abstract： This paper first analyzes the advantages and disadvantages of vocational college students in innovation and entrepreneurship. Based on the advantages and disadvantages， a vocational college student-based innovation and entrepreneurship training mode is developed. The training mode is divided into three phases： primary learning， skills improvement and the development of innovative entrepreneurial ideas， and the creation of innovation and entrepreneurship. The three phases gradually and continuously cultivate the students' awareness of innovation and entrepreneurship.

關鍵詞：創新創業意識；技能大賽；專業指導

Key words： innovation and entrepreneurial awareness；skills competition；professional guidance

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）21-0298-02

0 引言

近年來國家對高校大學生的 “創新創業”工作高度重視。各高校積極響應國家政策制定相應創新創業扶持文件。高校大學生創新創業工作如火如荼，但對高職院校學生來說，因其自身素質較本科學生稍差，對創新創業顯得自信心不足。學校老師對高職學生創新創業也存在擔憂。如何提高學生自信心，培養高職院校學生創新創業，開辟一條切實可行適用于高職學生的創新創業培養模式將是本文的重點。

1 高職學生創新創業的優劣勢分析

高職學生創新創業優勢：①學校支持力度大：高職院校主要責任在于培養適應社會職業發展的人才。從國家導向和學校政策來說對創新創業有很大的支持力度。很多學校把創新創業項目與教師職稱晉升、績效考核等作為評判標準之一。學校多項措施引導學校老師、學生進行創新創業。②學生動手能力強：高職學校課堂教學主要偏向于學生的動手實踐能力。高職學校為高職學生開設更多的實訓課程，重在增強學生動手實踐能力。高職學生較比對理論知識的理解能力，更加偏愛實際操作。

高職學生的創新創業劣勢：①學生學習能力較弱：高職的學生較比本科學生來說學生成績較差，重點在于自學能力和理解能力較差。在傳統課堂教學方式下，不能很好的激發學生的學習熱情，對專業技能掌握較差。②學生缺乏自信心，創新意識淡薄：高職學生缺乏學習的自信心，潛意識把自己歸入學習的劣勢群體。對于未來工作存在擔心，更何談創新和創業。

2 基于專業社團的高職學生創新創業培養模式的設計模型

致力于研究高職學生創新創業的研究，設計創新創業培養模式如圖1所示。

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該模式分為三個階段：

第一個階段：初級學習階段

主要培養者有專業社團和學校教師。在此階段以專業社團為主，指導工作量在75%，學校教師為輔助指導，指導工作量在25%。

專業社團主要工作為：學生納新、社團專業技能輔導、社團初級賽項組織等工作。下面分別對其工作內容進行描述。

①學生納新：專業社團通過學校正規納新渠道進行宣傳專業社團的主要發展方面、就業前景、創業情況、優秀社員、優秀創新創業項目等情況，吸納有專業興趣的愛好者加入社團。

②社團專業技能輔導：由社團內部有經驗的核心技術團為指導團隊。指導團隊指導新社員開展專業技術培訓、輔導等工作，營造一個專業技能學習氛圍。指導方式分為兩種：一種是“一對一結對”培養，社團技術核心成員一對一輔導新社員；第二種是：興趣小組培養，新社員按照其技術方向興趣劃分興趣小組，根據不同興趣小組由社團技術核心成員為每個興趣小組開展輔導。此種培養優勢在于，1）新老社員的結對學習，避免了老師和學生之間的角色所帶來的代溝問題，使學生能夠無障礙溝通，更好的理解問題和分析問題。2）培養了核心成員的指導和表達能力，增強核心成員的綜合素質。3）打破課堂時間界限，隨時隨地學習。

③社團初級賽項組織：由專業社團組織初級技能大賽，通過大賽可以檢驗新社員的技能水平，以賽促學，充分調動社員學習熱潮。因初級技能大賽內容符合新社員技能水平，從而增加新社員學習的自信心。大賽結合學校課程安排，更能夠調動學生在課程吸收知識的熱情和求知的欲望。

學校教師指導工作內容：教師為學生提供方向指導、技能指導，充分發揮學生的主觀能動的學習能力，把握學生學習動態、指導學生學習、思想等方向的正確性，調動學生學習熱情。

第二階段：技能提升和創新創業思想發育階段

在第二階段培養者包括專業社團、學校指導教師、企業導師。

專業社團的工作量由原來的75%轉化為45%：在第二階段中，專業團隊工作重心為幫助社團成員組建團隊和開展中級水平專業技能大賽。

組建團隊：經過第一階段社團成員的學習、專業初級大賽的錘煉，社團成員已經掌握了一定的基本專業技能，并提高了社團成員的自信心。在第二階段，需要把不同技能的人才按需要組建成項目團隊。

開展中級水平專業技能大賽：第二階段中，由第一階段的單項初級技能大賽轉換成為功能復雜的中級水平技能大賽。參賽由單個人員參與轉變為項目團隊參與進行。在參賽過程中，項目團隊依據各自所掌握的技能分工完成大賽項目。中級水平專業技能大賽，有助于鍛煉學生整體的技能水平、團隊協作能力并能更好的激發團隊的優勢和創造力。

學校指導教師的工作量由25%增加為30%，主要擔負起指導學生項目團隊的責任。在此階段，由專業社團人員參與組建的各個項目團隊，需要在學校教師的指導下，完善團隊組建、團隊溝通、技能提升、團隊運作等工作。由于學校教師的參與，能夠更加建立健全的項目團隊。

企業導師在第二階段參與進入培養。由企業導師開展講座、論壇等形式，可以現場指導和遠程輔導相結合的方式進行。企業導師的主要作用在于提高學生創新創業的思想，誘導和挖掘學生創新創業的原動力。

第三階段：創新創業打造階段

經過第一階段的基礎學習和第二階段的項目團隊打造，增強了學生的技術水平和創新創業的自信心。進入第三階段的學生將更加具備創新創業的能力。在第三階段主要任務是打造創新創業的專業團隊。培養參與者以企業導師為主進行創業團隊打造，以學校導師和專業社團進行團隊建設為輔的模式。

專業社團的主要工作內容為向學校、企業推薦優秀團隊，幫助團隊得到更好的平臺支持。

學校導師的主要工作內容為協助企業導師指導團隊發展，解讀學校創新創業政策和方向。對項目團隊進行監督指導，幫助其良好運行。

企業導師的工作量占據此階段工作量的50%，任務重點是創新創業孵化。主要職責是項目產品轉化和創新創業公司打造工作。

項目產品轉化：企業導師幫助社團優秀團隊的項目進行分析、整理、淬煉、包裝等工作，把學生的智慧和創新點打造成為可投入市場使用的產品并協助其團隊進行前期推廣。

創新創業公司打造：企業導師利用社會資源指導學生進行創新創業政策解讀，協助創新創業團隊進行公司注冊、公司財務運作等相關創業指導。

3 基于專業社團的高職學生創新創業培養模式的優勢

3.1 興趣主導，提升學生創新創業能力自信心

學生依照個人興趣加入專業社團，避免了填鴨式的培養方式帶來的反感情緒，充分調動了學生的主觀能動作用。在三個階段的培養過程中，以學生自身興趣為中心，開展適合學生各階段技能需求的技能大賽，提升學生學習興趣。學生以個人興趣、愛好為前提可以提高學生的主動學習能力，從提升了學生創新創業的能力自信心。

3.2 循序漸進，幫助學生打破創新創業技術壁壘

在專業社團的學習中，根據學生的技能水平，循序漸進由社團核心技術學生團隊、校內指導老師、企業指導老師，在不同階段、不同技術層次的進行輔導。首先以學生輔導學生的方式，給新社員營造一個良好的開端，再進入學校指導老師和企業指導老師的專業指導。從基礎技術到中級技術，然后到高級創新創業技能不斷提升團隊的技術水準。

3.3 專業輔導，減少學生創新創業過程誤區

三個階段中，從專業技術、團隊建設、創新創業意識誘導、創新創業團隊建設、產品轉化、公司建設等階段都有專業人員、專業導師輔助，減少了學生創新創業的盲目性，避免了大量創新創業誤區，減少了創新創業的風險和成本。

4 總結

本文主要講述了高職學生參加創新創業的優劣勢，剖析出高職學生在學習能力和技能掌握方面的不足之處，對創新創業缺乏自信心。但高職學生也有其動手能力強，高職學校對創新創業支持力度大等優勢。本文通過基于專業社團的高職學生創新創業模式的研究，通過三個階段，從基礎到提升，從基本知識到專業技能，從興趣到創新創業意識循序漸進的方式打造高職學生創新創業之路。

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