問題教學法在論文指導中的運用探討

梁曉玉

摘要：問題教學法是貫徹啟發式教學的重要和基本的教學方法。該教學法主要以問題為指引，教師通過設置問題的方式激發學生探索和解決問題的欲望，使學生可以積極主動的找尋問題答案，從而達到培養學生創新性能力、形成創新性思維模式的現代教學目標。本文論述了問題教學法的內涵，并探討了其在指導論文寫作中的具體實施步驟，以期為學生論文寫作提供幫助。

關鍵詞：問題教學法；論文寫作；實施步驟

撰寫畢業論文是總結、檢驗、深化所學專業知識的過程，是對學生素質與能力的一次全面檢驗，也是學生畢業資格及學位資格認證的重要依據。而問題教學法從學生的實際出發，依據其學習的客觀規律和身心的發展規律，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，引導學生學會獨立思考以此來提高學生自主發現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，將該教學法應用在論文指導中，可以為學生論文的獨立創作和完成提供較大的幫助。

一、問題教學法簡述

問題教學法即以問題為載體貫穿整個教學過程，讓學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中逐步養成自主學習的習慣，進而激發學生求知欲并培養學生在實踐中解決問題能力的一種教學模式。該教學法有兩種基本模式，一是教師直接提出問題，讓學生帶著問題自學、思考、討論，然后在教師的指導下解答問題；二是教師只創設問題情境，啟發學生自己發現問題，并提出問題，然后解答問題（陳后輝，2010：180）。問題教學法是基于建構主義理論而構建的，它主張教學應該通過設計一項重大任務或問題，以支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體，來誘發、驅動并支撐學習者探索、思考以及解決問題（許興芳，2009：59-61）。問題教學法打破了傳統的以教師為中心的教學方法，它要求師生之間平等的對話，和諧發展，有益于培養學生自主學習能力。

二、問題教學法的實施步驟

（一）確定問題

在進行論文寫作之前，導師會引導學生先了解相關領域的研究現狀，即該研究領域和研究方向已經有了哪些研究，哪些問題還沒有涉及到，在此基礎上確定一個自己所要研究的具體問題，然后開始著手進行更深入的研究。

（二）評估現有知識水平

為準備論文撰寫，學生會被要求對自己所要研究的問題的現有知識水平作出評估，并以KWL表格的形式呈現出來。表格主要分為三列，第一列即K（known），列出關于所要研究的某個問題，自己已經知道的內容，這些內容可能來源于閱讀，也可能來源于生活，目的是為了激活記憶；第二列即 W（want to know），列出關于所要研究的某個問題，自己想要知道的內容，激發學生對即將進行的論文創作的興趣和想象；第三列即L（learned），列出關于所要研究的某個問題，自己新學到的內容，對新知識進行回顧和總結。

（三）自主學習

確定所要研究的問題并對自己現有的知識水平作出評估之后，接下來就是鼓勵學生進行自主學習。為了自主解決W，即自己想要知道的內容這一問題，學生需大量搜集資料，包括從知網上下載一些與所寫論文相關的核心期刊文章、在各種搜索引擎或網站里搜索外文文獻、去圖書館查閱相關書籍等。然后要對所搜集文獻進行整合與篩選，并投入大量精力一一精讀、做好必要標記或筆記并寫出閱讀心得。這在一定程度上既提高學生的自主文獻檢索能力，又為后面撰寫論文做出了必要積累。

（四）合作學習

學生與導師的合作應該是有效的，且是高效的。圍繞自己所要研究的問題，雙方間理想的合作方式是學生主動向導師征詢指導意見，并且隨時準備著問題，帶著解惑和一起探究的心態和導師一起討論、交流意見。因為在交流合作的過程中，思想最活躍，思維的火花很容易產生碰撞，從而產生新的想法。

（五）找出解決方法

從導師那獲得啟發后，學生應根據導師的指導建議，對其觀點進行深化、創新或延伸，形成自身的邏輯框架，并在對導師觀點的理解下建立自己的核心觀念。在撰寫論文的具體實踐中，如果還是會因為某一問題而阻礙了寫作思路，這時候應該明智的停下來，細心地分析寫不出的原因，回顧寫作的各個環節，找出問題的癥結所在，設計出解決方案。

（六）呈現結果

從發現問題、分析問題到解決問題這一系列的論文準備過程中，學生頭腦里已經理清了寫作思路，這就到了研究課題的關鍵工作——執筆撰寫。學生應擬出論文提綱，包括題目、基本論點、內容綱要，這樣也就有了構建論文的基本框架和邏輯結構。

（七）自我評價

自我評價是一個自我反思、自我完善的過程，也是促進個人學習效果的重要工具。因此，導師應鼓勵、引導學生積極進行自我評價，發揮學生的主體性，讓學生對自己在論文寫作過程中的表現作出及時評價和反饋，學會分析不足，以便調整學習策略，提高今后自主學習的能力。

三、結語

問題教學法在指導論文寫作中的運用，可以說是師生智慧火花的碰撞。導師引導學生通過自主學習獲取知識、發現問題，通過啟發學生、溝通交流、解決問題。在順利完成教學目標的同時，既激發了學生的學習潛能，也提高了學生的終身學習能力。

參考文獻：

[1]陳后輝.問題教學法在歷史教學中的探索實踐[J].湖北社會科學，2010（12）：180-181.

[2]許興芳.基于建構主義理論的大學英語“問題教學法”研究[J].教育研究與實驗，2009（S2）：59-61.