試論基于微信公眾平臺的混合式教學模式在高職會計教學中應用的必要性與可行性

李俊峰

[摘 要] 隨著經濟社會和信息技術的不斷發展，企業對高技能應用型人才的需求日益增長，高職教育面臨著新的機遇和挑戰。文章通過分析我國高職會計教育的現狀及存在的一些突出問題，由此引出改革的必要性，然后闡述混合式教學模式的優點及微信公眾平臺的便捷之處，論證了教學改革的可行性。

[關鍵詞] 高職；會計教學；混合式教學 ；微信公眾平臺

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 11. 093

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）11- 0212- 02

0 前 言

一直以來，高職會計教育為社會培養了大量的應用型會計人才，有力地推動了社會經濟的發展。進入21世紀，伴隨著信息技術的高速發展，現有的教學手段、教學方法和教學理念已經出現明顯的滯后，導致教學質量下降，學生的就業對口率逐年下降，改革勢在必行。混合式教學作為一種新型的教學模式強調將傳統教學模式與信息化教學手段相結合，是一種行之有效的嘗試。微信公眾平臺作為一個新生事物，作為目前非常流行的社交軟件之一，為教育手段的改革提供了新的平臺。

1 高職會計教學的現狀及存在的問題

目前我國大部分高職院校的會計教學模式基本上是來源于本科中級財務會計課程，教學方式大多采用理論與實踐課程交叉進行，老師一邊講解理論，學生一邊記憶和背誦，到期末花一周左右的時間進行手工實踐。這種傳統的教學模式與信息化背景下高職院校的人才培養目標是不相適應的，具體表現在以下幾個方面。

1.1 教學理念落后，重理論輕實踐

從某種意義上來說，教育理念直接決定了人才培養的手段與內容。近些年隨著國家對職業教育投入的加大，我國高職院校的規模與師資力量都得到了加強，但教學質量卻并未得到實質上的提高，辦學特色不明顯，未能實現以就業和能力提升為導向。會計作為一門實踐性較強的課程，實踐教學在教學中并未引起充分的重視。在大部分高職院校，教學過程依然是由老師作為主角，是教學的中心，學生是配角，只能被動地接受灌輸的內容，沒有學習的選擇主動權。在課時的安排上，理論課往往占據百分之七十左右的時間，實踐課的課時較少，學生實踐能力的培養受到影響，學生的創造能力的培養被忽視，教學效果大打折扣。

1.2 人才培養目標定位不準、課程設置不夠合理

高職教育的人才培養應該區別于本科教育，其培養的學生大部分是服務于中小企業，而不是大中型企業。因此，培養目標應以培養應用型人才為主。在制定人才培養方案的時候要充分保證實踐課的課時數，讓學生在校期間得到充足的專門的手工練習，以滿足將來工作的需要。同時，在課程設置方面，不能照搬普通高校的模式，要體現出職業院校的辦學特色，多開設體現專業特色的實踐課程，提高學生的“職業能力”和“職業素養”，提高就業競爭力。

1.3 師資隊伍結構不合理、教學水平有待提升

從某種意義上說，教學質量的高低在一定程度上取決于教師的素質和教學水平。目前在我國從事高職教育的教師大部分是從本科院校畢業直接來到高職學校任教，基本上沒有實際的會計工作經歷，其自身的理論功底非常扎實，但操作技能和動手能力卻十分欠缺。在這種情況下，培養出來的學生的實踐能力也是無法得到保障的。近些年，隨著國家在高職師資方面投入的加大，有一部分學校嘗試從企業聘請一些有工作經驗的人員做兼職教師，可以在一定程度上解決上述問題，但總體比例仍然很小，并且這部分人的流動性較大，管理難度大，不能從根本上解決問題。因此，高職院校還必須從自身角度想辦法、找出路。

1.4 教學形式單一、教學手段落后

雖然信息技術已經滲入到社會的各個方面，教學領域也不例外。在高職院校的課堂上，教師基本上是在使用多媒體設備進行教學，比以前的一支粉筆、一塊黑板的教學方式有所改進。但是，這也僅僅教學手段表面的變化，教師僅僅是節約了板書的時間，這與教學改革的目標還相差很大。必須從根本意義上用“活”教學資源，探索新的教學模式和方法，充分發揮學生的自主學習能力、調動學生的積極，從而培養學生的創造力和創新能力。

1.5 校外實踐流于形式、質量不高

當今社會對人才的綜合能力的要求越來越高，高職院校在課程設置時一般都會安排一定的頂崗實習任務，旨在讓學生在走入社會之前進行真實工作體驗，積累工作經驗，提高就業能力。但對于會計專業來說，這項工作開展起來就比較困難。一是緣于會計信息對于單位來言有一定的機密性，不便于向高校公開，因此學生往往無法接觸到真實的會計信息；二是一個單位的會計崗位數量有限，并不能完全滿足于會計學生實習的需要，因此有的也僅僅是“蜻蜓點水”，上幾天班應付一下，不能真正達到社會實踐的效果。

2 關于混合式教學模式的分析

混合式教學模式作為當前教育技術領域發展的一種新趨勢，是將傳統意義上的面對面授課和網絡授課相結合。一方面依托網絡平臺，通過在線視頻的形式，由學習者自主學習；另一方面采用直接的課堂互動、討論等形式，培養學生綜合素質的提高。它實現了將學習者從被動向主動的轉變、教師探究式授課模式的轉變，學習的方式以小組學習為主。

實施混合式教學模式，教學成效顯著。混合式教學模式能夠最大程度地發揮學生的主動性和積極性，增強學生的學習興趣。通過網絡平臺，學生可以隨時將在課堂上遇到的疑惑發布在平臺上，教師或其他同學可以協助解決，利于學習效果的提升。在互動平臺上，師生的交流可以改善傳統課堂中師生之間的關系，大家可以用符號、聲音等形式進行交流，有利于學生克服膽怯、畏縮的心理。而且，學生還可以將生活中的困惑對教師傾訴，利于師生關系的融洽，能更好地為教學工作服務。

實施以微信公眾平臺為支持的混合式教學模式，要重點解決好以下問題：①根據對學生的前期分析合理分組，為后期針對性地開展教學做好準備；②及時采集、整理反饋信息，動態調整教學內容；③合理運用線上線下兩種交流方式，不能偏頗。傳統課堂教學的面授形式不可忽視，網絡平臺的教學形式是對前者的補充，二者應實現互補；④改進評價方式，采取過程性評價與形成性評價相結合的方式；⑤加強教師的技能培訓，注重其信息化教學能力的提升；⑥在沒有無線網絡覆蓋的情況下，微信的運行需要移動流量的支持，學生使用手機進行學習，手機的流量成本過高有可能成為制約因素。部分學生由于家庭經濟條件有限，甚至可能并沒有購買智能手機，這也是需要考慮的問題。

3 利用微信公眾平臺開展混合式教學的可行性分析

3.1 微信公眾平臺的大眾化與便捷性

隨著互聯網技術和智能手機的普及，移動學習的理念已深入人心，它具備了很多在傳統學習方式中所不具備的功能，最大程度地滿足人們的學習需求。微信作為一種社交軟件，具有如下優點：①普及率較高。據統計，百分之九十以上的大學生每天使用微信的時間在一個小時以上，其普及性由此可見；②操作便捷。作為當前流行的社交軟件，微信平臺的界面十分簡潔，功能劃分明確，操作方便；③實時交互。通過互聯網，交互更加及時，可以滿足學習者實時溝通的需求；④信息傳播的精準。微信傳播的信息不僅格式呈現多樣化，包括文字、音頻和視頻等，還可以保證傳播的精準，有利于學習者之間信息的共享。

3.2 微信公眾平臺的通用性與經濟性

混合式教學模式實現線上與線下教學的結合，必須借助一定的網絡平臺。國內有些高校通過購買或自行開發的形式使用專用性較強的平臺，這種做法的優點很明顯，即規范性和系統性。但其缺點也是顯而易見的，一是技術含量較高，通用性不強。這是由于量身定做的平臺功能往往多而全，針對性較強，但對于教師和學生而言則是十分陌生的，必須花較長的時間來學習和熟悉；二是開放程度較差。出于版權的問題，專用平臺都需要獲得授權注冊賬號進行學習，學習結束后賬號自動被注銷。這種形式限制了學生與其他沒有權限的人的交流，不利于持續性學習。微信作為免費的社交軟件，使用頻率高，技術難度低，可以滿足混合式學習的功能需求。

4 結 論

要從根本上推進高職會計教學的改革，提高學生的創造力和創新能力，必須探索新的教學模式和手段。以微信公眾平臺為支持的混合式教學模式是一種有益的嘗試，信息技術的發展和其自身的特點決定了它具有一定的可行性，符合時代的特征，利于會計職業教育的不斷發展與完善。

主要參考文獻

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