談字理識字在教學中的靈活運用

教育部基礎教育司在其《關于當前九年義務教育語文教學改革的指導意見》中談及識字教學時指出：“應充分考慮漢字的特點，以提高識字教學效率。同時，讓學生在識字過程中初步領悟漢字的文化內涵。”古今的大量教學實踐證明，充分考慮漢字的特點，即依據字理進行識字教學，能讓學生快速形象地識記漢字，且能領悟漢字蘊含的文化內涵。近年來，很多老師也能根據這一思想，在語文教學中運用上字理識字的方法，但是大多數也只是流于形式。那么，該怎樣把字理識字靈活運用到教學當中呢？現在我就談談自己的體會。

一、圖文結合

圖文對照，重現象形字的形象。如“山”字的簡筆畫山形與“山”字的對照。幾乎每一個版本的低年級語文教材初學構字率較強的獨體字時，課本里都會以“文字圖——小篆——楷書”的形式出現，因此，我們應該很好地對這三者進行比照，可先具體再抽象，也可先抽象再具體。切莫單純地教楷體的獨體字，而僅把文字圖和小篆當作簡單的插圖。

二、由故事入手激發興趣

漢字是美的！它以結構疏密、點畫的輕重、墨色的淡濃、行筆緩急來抒發感情，創造意境，被喻為紙上音樂舞蹈。寫字教學過程即是美育的過程。通過老師的分析講授，使學生感知到文字的形體美、意象美、點線美、結體美、空間美，他們一定會被漢字所具有的美感所吸引，從而由衷地產生學習的愿望。小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。

古人寫字的故事。王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息、古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，是練字的生動教材。

三、由兒歌和猜謎入手

兒歌和猜謎也深受孩子們的喜愛。在教學中我常常把筆畫造型等編成文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口兒歌。如在教學“坐”這個字時，我讓學生猜謎語“二人土上坐”，學生們異口同聲喊出了“坐”這個字，書寫時學生們發現“土”中一豎寫在豎中線上，從而加深了對“坐”字的印象。如教學“春”這個字時，我問學生“三人一日去春游”打一字是什么？他們猜來猜去都沒有猜到，直到我在田字格中寫下這個字時，他們才恍然大悟，同時注意到“春”字中的三橫間距相同，人字的撇、捺是在豎中線上起筆的。

“撇”像掃把，“捺”像劍，“點”像小雨點，在教學基本筆畫“點”和“提”時，我先播放了一段有雨聲的音樂，充分發揮學生的想象再讓學生思考：聽了這段音樂，你好像看到了中國漢字里的哪些筆畫？然后出示范例講解：今天，我們要練寫的基本筆畫“點”就好像是落在水里的雨聲，而“提”就似被彈起的水珠……最后，學生在有雨聲的音樂中很有興致地練寫。“橫”像小扁擔，“豎”像小棒棒，“鉤”像人踢腳。在教學基本筆畫“臥鉤”時，我很形象地把它比喻成“一個可愛的孩子平躺在床上，他的頭輕輕地（突出此筆畫起筆要輕）枕在稍高的枕頭上，兩只腳一起頑皮地向左上鉤著。”而且，一邊說一邊做出動作，孩子們便輕而易舉地掌握了這個大家認為難寫的基本筆畫的要點。這樣就讓學生一下子記住了基本筆畫的形狀。如：“三點水這樣寫，上點下提一直線，半點突出才好看。”“撇捺在上像把傘，在中像鳥飛，在下像支架”等等。生動的講解，準確的示范，學生通過觀察教師的形象動作，親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過程，從而激發學生的寫字興趣，書寫漢字也就化難為易了。

四、動作演示再現情景

有一些字適合通過動作演示再現情景，如會意字“掰”、“扯”，這些字動感十足，用動作演示最形象。即使是“翹”、“瞟”、“瞪”等形聲字，也可以用表情和動作來顯現。通過字理的析解和意像的透視，此時就好像打開了一本數、進入了一個畫廊。小學生的思維處于形象思維階段，運用直觀形象的教學手段可以有效地激發學生學習興趣。如利用電教教學把一些復合字制成抽拉片、覆蓋片，分解組合字的結構。這種新穎有趣的方法，既吸引了學生的注意力，增強了學生的觀察力，又能使學生比較容易地掌握筆畫筆順及間架結構，做到了省時高效。還可以把漢字書寫編成口訣，加深學生理解和記憶。學生記住了口訣，也就掌握了書寫的要領，易記易學。或者用打比方的方法，既形象生動又深入淺出。

五、舉一反三法

此法是將學過的甲字運用于乙字中。如學了“石”字后，在學“磊”字時，引導學生舉一反三，展開想象，從中明白“磊”是由三個“石”壘疊而成，石塊高低錯落，棱角分明，即該高就高，該低就低，引申為人的行為直率開朗。這種方法激發了學生的想象力，對字形、字義的認識也深刻了

六、激發民族自豪感

為了讓學生切實地感受漢字魅力，明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶。在寫字教學中，我不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發揚民族文化是責無旁貸的。

祖國的文字博大精深，奧妙無窮。在我看來，熱愛祖國文字也是一種愛國的表現。作為小學教師應至力于這一方面的教育，在這里引用肖川先生的一句話：我們雖不能做得很好，但“雖不能至心向往之”總可以算是一種追求吧！

（作者簡介：陳萍，小學高級教師，廣西壯族自治區賀州市八步區蓮塘鎮白花小學教導主任。）