幼兒教師獎勵行為在專業倫理視角下的審視

賈萌

摘 要：“獎勵”作為教師“長善”的重要教育方式，其對幼兒的深遠影響是不容忽視的。文章從教師專業倫理視角，審視幼兒教師的獎勵行為，從教師的“公正”“仁慈”“尊重”三方面進行倫理反思。為規范幼兒教師的獎勵行為，確保其教育性，提出一些具體策略。

關鍵詞：獎勵;專業倫理;教師

中圖分類號：G615? ??文獻標識碼：A

一、審視問題

（一）教師的公正

教師的公正包含公平、正義兩層含義。在教師所有應具備的道德品質中，公平意識是幼兒教師最基礎的應該崇尚的品質之一。一個做事不公正的教師是不會受學生尊重的，因為公正是作為教師職業的底線倫理[1]。

做到獎勵行為的公正，就是要遵守報償原則，“得其所應得”，平等對待所有幼兒。但在調查中發現，有些幼兒園為了迎合家長，出現了“小學化”傾向，把幼兒的獎勵目標設定為考驗幼兒對知識的記憶力上，出現獎勵目標的一維化。又由于幼兒的個體差異性，那些經常心里渴望得到獎勵，但是又得不到的幼兒產生了“習得性無助”。

這些都是幼兒教師在進行獎勵目標的設置時缺少公平的現象，另外，還出現了幼兒教師以自身喜好來進行的“偏見”獎勵，以及“功利型”家園關系背景下，教師的“功利性”獎勵有失正義的現象。

（二）教師的仁慈

蘇霍姆林斯基講到的“石子換糖”的故事中老人的善良和仁慈，特別是對兒童的尊重和理解是影響兒童一生的寶貴財富。

教師的仁慈要有教育性、理性，還要講究教育的方式方法。而在幼兒教師的獎勵行為中出現了三個問題：

1.對渴望得到獎勵的幼兒的忽視

一心想得到老師肯定或“小紅花”獎勵，卻始終得不到的幼兒，常有把小紅花、小貼畫這樣的獎勵“神圣化”，甚至出現“偷、搶”小紅花的現象，而老師的忽視會傷害到幼兒的自信心，使其有挫敗感。

2.對依賴物質獎勵的幼兒缺乏引導

物質獎勵對于3到6歲的幼兒來說是非常有吸引力的，往往會有立竿見影的成效。一旦幼兒對物質獎勵產生依賴，而幼兒教師并沒有考慮到為幼兒設立一個長期的目標，便會遇到新的困惑。對于幼兒來說，這是一種不負責任的表現，也是在實施獎勵中的“不仁慈”的行為。

3.對獎勵帶來的不良同伴關系缺乏關注

物質獎勵長期頻繁使用，幼兒便失去了當初的興趣或者僅僅單純想獲得禮物，如小貼紙、糖果等，有的幼兒為爭搶老師的獎勵甚至會大打出手，出現攻擊性行為，形成不良的同伴關系，對幼兒與同伴的交往帶來了負面影響。

（三）教師的尊重

幼兒教師的“評價性獎勵”和“控制性獎勵”存在對幼兒有失尊重的問題。

1.評價性獎勵簡單、籠統，且獎勵次數頻繁，缺乏長期教育性

在幼兒園，教師使用評價性獎勵較多，如語言上用“棒”“乖”“好”，但具體內容并沒有稍加解釋，而且只是關注事情的結果，并沒有重視幼兒做出努力的過程。甚至有對幼兒人格的評價，幼兒并沒有真正理解“獎勵”的真正含義，教師對幼兒的獎勵也缺少長期教育性的規劃。

2.控制性獎勵，不尊重幼兒的“主體性”

幼兒園教師為了控制班級良好的紀律，常常以教師的權威采取規則化的方式來刺激幼兒，對好的行為給予物質性獎勵，如餅干、糖果等。但是，這卻從側面展現了教室控制者——教師的權利，因為只有教師才可以決定哪種行為該獎勵，這些獎勵的規則是由教師一個人制定的。

二、原因分析與對策

（一）原因分析

幼兒教師獎勵行為出現問題，究其原因，首先，教師在如何讓幼兒正確看待獎勵上，缺少與幼兒的溝通和引導;其次，由于幼兒教師專業倫理知識的缺乏和意識的淡薄，幼兒教師實施獎勵行為時，缺失應有的道德敏感，從而導致幼兒教師難以用道德自覺規范自己的行為;最后，當幼兒教師在遇到獎勵中的倫理困境時，遇到同事不合理的獎勵行為時，指出其錯誤的勇氣不足。

（二）提出對策

1.靈活使用獎勵，提高自身的道德敏感，確保其教育性

幼兒教師作為獎勵的實施者，首先要確立獎勵的目標和動機，考慮到幼兒的具體情況，獎勵實施的方式、方法，以及獎勵后的效果有無教育價值，用道德敏感來審視其合理性、教育性，更重要的是還需要受獎人——幼兒也正確地認識“獎勵”。

2.獎其當獎，賞罰分明

激發幼兒的“積極性”，最好的、最有效的方法是“要給予具有希望的表揚”[2]。合理地把握獎勵的時機，當幼兒自己對這件事情興趣盎然的時候，是不需要有外部獎勵的，因為他有自身的內部驅動力來促使他成功。但當幼兒覺得這個事情枯燥無趣，而事情本身對幼兒來說有教育價值時，教師需要及時地予以獎勵。

無節制的獎勵不具有任何教育價值。對幼兒的優點要進行及時獎勵，幫助幼兒克服缺點。所以教師對待幼兒還要賞罰分明。

3.給予幼兒“無條件的愛”，幫助幼兒正確地看待“獎勵”

幼兒教師要堅信“天生我材必有用”，給予每一個幼兒“無條件的愛”。學會良好的師幼溝通方式，發現、創新與幼兒的溝通方法，積極尋找與幼兒心靈的溝通橋梁。對于得到獎勵的幼兒，要及時通過溝通告知具體的獎勵原因，并表示期待他下一次更大的進步，告誡幼兒不能單純地依賴獎勵。對沒有得到獎勵的幼兒，通過溝通，解釋原因，并鼓勵他繼續努力，告訴他“即使沒有獲得獎勵，老師也是愛你的”。

幼兒教師還要尊重每一個幼兒，引導他們樹立正確的友誼觀念，不歧視、不拋棄、不放棄，教會他們相互幫助，學會分享。

4.多用描述性獎勵，避免評價性獎勵，把權利還給幼兒

幼兒教師應該獎勵學習過程中幼兒好的行為表現，而不要只是評價結果或幼兒的品性，多提出一些有建設性的獎勵，注意讓幼兒去表達自己的感受，自己說出自己的表現。

每一個幼兒都有接受獎勵的權利，也有參與制訂獎勵規則的權利，幼兒教師應該改變原來由幼兒教師一個人掌控實施獎勵，做出判斷的局面，把獎勵的權利真正還給幼兒，在制訂實施獎勵的規則時讓幼兒參與進來。制訂獎懲記錄表，將“好的行為”和“壞的行為”分類整理，讓幼兒自己明確哪些是應該學習的行為，會得到獎勵，而哪些又是不好的行為，自己堅決不去做，如果犯錯誤，也要承擔責任，受到相應的懲罰。

三、結語

幼兒教師獎勵行為的有效性、教育性需要用教師專業倫理來規范實施，而教師的自身專業倫理水平的提高是一個循序漸進的過程，并不是一蹴而就的，需要幼兒教師長期積淀。幼兒教師要在充分了解并學習幼兒教師專業倫理知識的基礎上樹立起應有的道德意識，建立起自己一言一行時都應有的道德敏感。在實施獎勵過程中不斷解決問題，無論面對什么情況，都要拿出自己的勇氣，做出正確的判斷，進而想出具體的策略。

參考文獻：

[1]檀傳寶.教師倫理學專題一教育倫理范疇研究[M].北京：北京師范大學出版社，2010：4-5.

[2]種 瑞.幼兒園教師專業倫理觀念和行為的現狀研究[D].金華：浙江師范大學，2013.