基于MOOC的大學(xué)思政課課堂實(shí)踐教學(xué)理念創(chuàng)新

羅冬梅

摘 要：文化多元化背景下，大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)同樣呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，給思想政治（以下簡(jiǎn)稱思政）課教學(xué)帶來(lái)了許多新的問(wèn)題，導(dǎo)致課堂實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展難度大，無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。文章結(jié)合當(dāng)前大學(xué)思政課課堂實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，以MOOC為依托，對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行了創(chuàng)新，希望能夠促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)效果的提高。

關(guān)鍵詞：MOOC;實(shí)踐教學(xué);理念創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G641? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、大學(xué)思政課課堂實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念陳舊

實(shí)踐教學(xué)可以分成三個(gè)不同層次，一是課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)，二是校園實(shí)踐學(xué)習(xí)，三是社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)。思政教師應(yīng)該通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力，促進(jìn)其思政素質(zhì)的提高。但是當(dāng)前，很多思政教師的實(shí)踐教學(xué)理念陳舊，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且可能出現(xiàn)安全問(wèn)題，因此缺乏教學(xué)積極性，導(dǎo)致思政課堂實(shí)踐教學(xué)淪為一種表面形式。

2.不重視學(xué)生個(gè)性

當(dāng)代大學(xué)生以獨(dú)生子女為主，他們?cè)诩磳⒆呱仙鐣?huì)的情況下，面臨著各種各樣的壓力，也呈現(xiàn)出空虛、叛逆、好奇等心理特點(diǎn)。在大學(xué)思政課課堂實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)校開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)多是話劇、辯論等，但是實(shí)際上，這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅需要在課下進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，實(shí)用性和操作性不強(qiáng)，而且教師提出的很多問(wèn)題并不能引起學(xué)生的興趣，在忽略學(xué)生個(gè)性的情況下，學(xué)生往往只能進(jìn)行應(yīng)付性回答，出現(xiàn)“課上不想聽(tīng)，課下不想學(xué)”的現(xiàn)象[1]。

3.忽略綜合素質(zhì)培養(yǎng)

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)人的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相互結(jié)合”。但是在大學(xué)思政課堂實(shí)踐教學(xué)中，采用的依然是以教師為中心的教學(xué)模式，過(guò)分關(guān)注理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)，甚至根本看不到學(xué)生主動(dòng)參與的情況，即便組織了一些課堂實(shí)踐活動(dòng)，也取得了良好效果，但是因?yàn)榇螖?shù)過(guò)少，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、 基于MOOC的大學(xué)思政課課堂實(shí)踐教學(xué)理念的創(chuàng)新

1.注重實(shí)踐教學(xué)

思政課本身是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，但是在課堂教學(xué)中，出于政治敏感性考慮，很多教師都會(huì)刻意回避一些社會(huì)問(wèn)題，而這樣很容易影響教學(xué)效果。因此，思政教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，從原本重理論說(shuō)教轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰ε囵B(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)際與應(yīng)用層面，可以選擇MOOC、微課教學(xué)資源，配合多媒體教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊思考，在實(shí)踐教學(xué)完成后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，為思政課注入新的活力。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體

與傳統(tǒng)思政課以教師為主體不同，MOOC采用的線上線下互動(dòng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促使學(xué)生主動(dòng)思考，通過(guò)動(dòng)與靜的有機(jī)結(jié)合，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)表自身的想法，擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)課時(shí)有限導(dǎo)致的僅有部分學(xué)生參與的局面，能夠?qū)?shí)踐教學(xué)的效果進(jìn)行強(qiáng)化。不過(guò)，考慮學(xué)生本身的思維和心理特點(diǎn)，在教學(xué)中同樣需要關(guān)注教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)教師及時(shí)的引導(dǎo)，確保教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。

3.關(guān)注個(gè)性發(fā)展

當(dāng)代大學(xué)生具有非常明顯的個(gè)性化特征，而在我國(guó)教育中，一直強(qiáng)調(diào)的都是共性教育，存在忽視甚至抹殺個(gè)性的現(xiàn)象，嚴(yán)重違背了“以學(xué)生為中心”的教育指導(dǎo)方針。基于此，在大學(xué)思政課課堂實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。21世紀(jì)，多元價(jià)值觀的沖突要求大學(xué)思政教師應(yīng)該從學(xué)生個(gè)性出發(fā)，做好引導(dǎo)工作，不要去回避一些敏感的社會(huì)問(wèn)題，而是客觀理性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，尋找解決對(duì)策。這樣不僅尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也能夠促進(jìn)思政教育效果的提高。

4.做好素質(zhì)考察

對(duì)于思政課的考察，可以積極引入先進(jìn)信息技術(shù)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的考題，同時(shí)，配合公開(kāi)透明的考核打分方式，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和能力進(jìn)行考察，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性[2]。

新時(shí)期，高校思政課課堂實(shí)踐教學(xué)可以引入MOOC對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，在尊重學(xué)生主體性的同時(shí)，關(guān)注其個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，利用信息化教育手段，提升思政課課堂實(shí)踐教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]高建華，朱 健.基于MOOC平臺(tái)的思政課混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（1）.

[2]王成名.MOOC視閾下高校思政課課堂實(shí)踐教學(xué)理念創(chuàng)新的思考[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）.