對話少先隊輔導員風采大賽（下）

◎關于“少先隊活動案例展示交流”

柯 英：

大賽的一個重要環節是“少先隊活動案例展示交流”。有人問：這和原先我們搞的“少先隊活動課說課”一樣嗎？

華耀國：

這個問題提得好！少先隊改革要堅持開展少先隊組織教育、自主教育和實踐活動，改變少先隊活動中存在的形式化、成人化和課堂化的問題。近年來，全國各地舉行的“少先隊活動課說課比賽”，確實起到了推進少先隊活動課程建設的積極作用。但是，我們也要認識到，“說課”的提法，在人們的潛意識中強化了少先隊活動是“課”的概念，把人們對少先隊活動的認識禁錮在了課堂內，局限在40分鐘的課堂教學活動中，甚至導致少先隊活動“課堂化”的傾向愈演愈烈。此次大賽將其中的一個環節命名為“少先隊活動案例展示交流”，就是要引導少先隊輔導員轉變教育觀念，改革教育活動方式乃至改變少先隊活動研討的方法。

我們要清楚地認識到：少先隊活動是“課”，但又不是“課”。所謂是“課”，強調的是少先隊活動是一門課程，必須有相應的課時保證，要構建少先隊活動課程的內容體系，也要有《少先隊活動課程指導綱要（試行）》和隊員及輔導員用書等，還要有獨特的教育、評價激勵、研討方式，以及專門的參與學習的對象與輔導者。少先隊活動又不是“課”，因為它與各學科的課堂教學不同，不能把少先隊活動“上”成“課”。少先隊活動是“國家規定的必修的活動課”，強調進行少先隊組織教育、自主教育和實踐活動。我們要明確：少先隊輔導員日常設計、開展的是一個個少先隊活動，不是一節節“課”。少先隊輔導員要在這些少先隊活動中堅持組織教育、自主教育；要注重采用豐富多彩的活動形式；要積極帶領隊員們走出課堂，走進廣闊的社會生活，參與實踐體驗。

大家還要弄清展示少先隊工作與少先隊活動的關系。有些選手在大賽中，將“少先隊活動案例展示交流”變成了學校少先隊某方面工作的匯報，事無巨細、面面俱到、流水賬似地進行講述。而“少先隊活動案例展示交流”要求的是具體展示乃至剖析一個生動的少先隊活動案例，以此反映教育理念、教育經驗、教育成果。

柯 英：

避免少先隊活動的形式化、成人化和課堂化，是少先隊改革的要求。您認為在“少先隊活動案例展示交流”中應該如何生動地達到這一要求呢？

華耀國：

在以往的“少先隊活動課說課”中，有些輔導員會“一說活動背景，二說設計理念，三說活動目標，四說活動準備，五說活動過程……”繞了一大圈才說到了活動過程。這樣的“說課”不僅浪費了有限的交流、展示時間，而且這樣做會把一個生動的故事說得味同嚼蠟，是典型的程式化、嚴重的形式化。深層次地看，這種“說課”方式往往體現著少先隊輔導員的“主導”作用，強調的是以成人為中心，有“成人化”的傾向。

我們倡導少先隊輔導員在有限的時間里，把自己推崇的活動編成少先隊教育活動故事來講述和交流。關于具體的交流方式，我的建議開門見山、單刀直入，在有層次、有重點地講述教育故事中，讓人了解活動目的、設計理念，展現少先隊輔導員的教育思想與智慧，也讓活動所產生的效果佐證教育理念與思想。

初中組選手進行“少先隊活動案例展示交流”

在少先隊活動案例的展示過程中，要突出組織教育、自主教育和實踐活動，不能生硬地、灌輸式地上“課”，也不應召開表演式的隊會，而要體現課內外活動的結合，突出少先隊活動的實踐性特點。比如，展示隊員們已開展的尋訪、研學、社會實踐等集體活動。在大賽中，來自貴州、河南、江蘇的小學組選手所展示的關于尋訪黨的十九大代表的三個農村少先隊活動案例，以及來自吉林的中學組選手展示的學習黃大年的少先隊活動案例，都是極好的示范（《輔導員》雜志已刊發）。

柯 英：

對“少先隊活動案例展示交流中要求少先隊輔導員進行反思、小結”這一點，您是怎么考慮的？

華耀國：

進行“少先隊活動案例展示交流”的根本目的，不是簡單地向他人匯報工作，而是啟發少先隊輔導員學會理性地分析、總結和思考問題，促使其提高工作的專業性，并且學會與他人分享。從更高的層次上講，此環節是要求少先隊輔導員通過對少先隊活動案例的講述與剖析，來總結活動的經驗和不足，提煉或佐證思想、觀點。因此，注重活動的反思、小結，可以讓少先隊輔導員對自己組織開展的少先隊活動做理性的回顧與自我教育點評，以實現從實踐到認知、從感性到理性的重要飛躍，促進少先隊輔導員的專業成長和發展。

華耀國老師（右一）與獲獎的部分輔導員在一起

◎關于“少先隊工作情景問答”

柯 英：

“少先隊工作情景問答”是大賽中難度較大的一個環節。它綜合檢驗了少先隊輔導員的教育理念、教育思想以及少先隊基本理論知識的儲備，同時也在考察少先隊輔導員的教育智慧。對于此環節的比賽，您想說些什么？

華耀國：

少先隊輔導員要答好情景問答題，一方面要調動自己的知識儲備；另一方面臨場時要一字一句認真地讀題，讀透題目，思考題目涉及什么事件、怎樣的情景，在問什么問題，真正把握題目的內容、內涵，抓住問題的實質。少先隊輔導員還要明白，題目中的事件與情景只是形式與“外殼”，回答時要抓準問題的實質，有條理地分析題目提供的事件或情景，從正面直接點明問題關鍵，既不能所答非所問，也不能形式主義地就事論事，而不觸及問題的肌理、點出問題的實質。比如，“學校少代會選出大隊委員20余人，選出中隊長10多人 ；在班級中設小組長，不設小隊長。說說你對此事的看法”這一題目，是在考察少先隊輔導員對學校少代會的功能、任務的了解，更重要的是考察少先隊輔導員對少先隊組織特征的理解與認識，幫助大家分清“班級”與“中隊”。再比如，面對“學校開展的讀書活動都是‘紅領巾小書蟲’的‘動感中隊’活動嗎？”這一題，輔導員不僅要予以否定，還要回答什么樣的活動才是少先隊活動，強調少先隊活動的組織特征。

另外，進行“少先隊工作情景問答”時，少先隊輔導員要力求回答得全面而有條理。比如，面對“如何對新任中隊輔導員和少先隊小干部進行校級培訓”這一題目，少先隊輔導員要有條理地講述：組織中隊輔導員和少先隊小干部學習習總書記有關少年兒童和少先隊工作的重要指示，明確少先隊工作的指導思想；學習《中國少年先鋒隊章程》，掌握少先隊基本理論、基本知識；學習中隊輔導員或小干部的工作職責，明確工作任務；學習少先隊的禮儀技能，掌握少先隊活動的基本方法；介紹優秀少先隊輔導員和小干部的事跡，弘揚愛崗敬業的職業精神，激發少先隊小干部的工作熱情……輔導員還可以講述對中隊輔導員和小干部的培訓方式、方法等。少先隊輔導員在回答問題時，要力求從大到小，全面而具體。

◎關于“少先隊員活動輔導”

柯 英：

“少先隊員活動輔導”是此次大賽的新創項目，它將過去的“輔導員接受命題→輔導員設計方案→輔導員輔導隊員們→隊員們按照輔導員的輔導意圖開展活動”的比賽模式，改為“隊員們接受命題→隊員們自行討論并設計活動方案或活動計劃→輔導員走近隊員們了解他們的活動設計情況→輔導員進行活動輔導”，還原了一個真實的少先隊活動輔導過程。此環節比賽的目的是強化少先隊員在活動中的主體地位，正確發揮少先隊輔導員的輔導功能，考核少先隊輔導員的教育理念、教育智慧、輔導能力。這一比賽對不少選手而言具有挑戰性。

華耀國：

確實如此。少先隊輔導員首先要轉變輔導理念，真正還原“少先隊教育是自主教育”的本來面目；要尊重少先隊員的主體地位，重視發揮少先隊的組織作用；要俯下身來認真傾聽隊員們的意見，了解、思考隊員們的活動思路，分析他們意見中的積極成分，順藤摸瓜地幫助他們整理、細化活動方案。具體來說，輔導員要幫助隊員們正確審視活動主題，確立活動內容與素材，討論活動步驟、形式與手段，突出活動的重點，甚至推敲出一個響亮的活動題目。輔導員也可在幫助隊員們整理活動設計方案的過程中，找到一個突破點，引導他們為“大主題”找到小切入點，以“小”見“大”地設計好活動方案，并確定細致的活動步驟、安排。在與隊員們一起討論的環節中，少先隊輔導員一定要有正確的角色意識，不要總是實施“教師主導”，不注意傾聽隊員們的意見，缺乏對隊員們想法的分析，力圖將自己的設計意圖強加給隊員們，“強扭”隊員們的思想。這會導致少先隊輔導員無法實現與隊員們的有效互動和對活動的有效輔導。

選手們進行“少先隊員活動輔導”

在輔導隊員時，少先隊輔導員還要善于幫助和引導隊員們在把握主題的前提下，借助一個個小而具體的載體，為具有“高大上”特點的活動，找到小的切入點，實現“以一滴水折射太陽的光輝”。少先隊活動設計不能空洞無物，無從下手。比如，看到“十九大精神我知道”這道賽題后，我想起了當年《人民日報》上的一篇文章——《十七大連著我們的小飯盒》。它說的是當年福建山區的一名小學校長，聯系黨的十七大召開后，政府出臺的為農村寄宿生提供免費的營養午餐的好政策，暢談自己的體會。這篇文章讓人讀后倍感親切、自然。大賽中，有一位少先隊輔導員在回答此題時提到自己發現西安城內大街小巷張貼著“煙頭不落地，西安更美麗”廣告標語。若輔導員能引導隊員們通過這個小載體去了解黨的十九大提出的建設現代化中國的目標內涵，感受黨的十九大精神就在我們身邊，進而啟發隊員們意識到自己也可為貫徹黨的十九大精神，建設美麗家鄉、美麗中國出力，就會產生從小載體中感悟大主題的思想內涵的教育效果。

柯 英：

此次全國少先隊輔導員風采大賽雖已被寫入歷史，但它卻給人們留下許多啟發。我想，這也是舉辦學習黨的十九大精神培訓班暨全國少先隊輔導員風采大賽的目的與意義所在。愿廣大少先隊工作者和輔導員都能從中獲得教益，在新時代不懈努力，實現新突破，成為高素質的專業化人才。