德育小話劇的編排與構想

王玲燕

摘 要：隨著教師認識的不斷深化，以及對小學生個性特征研究的不斷深入，小學德育工作的開展形式越來越豐富，也取得了一定的成效。德育小話劇便是基于這一大背景而產生的德育構想，其有利于將德育細化、具化，激發學生的參與性，使學生的德育得到內化和升華。

關鍵詞：德育；小話劇；德育主題；德育形式

學校教育是小學生獲得道德發展的重要條件。對道德理想的理解等間接道德認識、道德判斷能力與實踐性的發展，只有在學校通過系統教育才能系統地獲得。而針對小學生的個性特點，學校德育不應單純說教，而應該創新形式，更具針對性與趣味性，才能使學生更好地接受。為此，筆者提出了編排德育小話劇的構想，希望能為小學德育工作提供參考。

一、小學德育開展應遵循的原則

小學生年齡較小，處于人生觀與價值觀初步形成的階段，基于小學生的年齡特征與個性特征，對其進行道德教育。例如，小學生的思維處于具象思維階段，教師需要遵循具體性、針對性原則，以及趣味性與參與性原則，針對學生發展特點進行趣味性教學。

二、德育小話劇的構想

1.德育小話劇是基于德育工作所開展的有針對性的德育形式

德育小話劇強化了德育工作的針對性和具體性，它將德育具化為一個個的小故事、小案例，更容易被小學生接受。比如，在教育學生講誠信時，我將這一道德規范編排為小話劇《失信王國》，講述了一個小王國所有的人都不講誠信的故事，學生在演出和觀看的過程中，都能夠真正感知到不講誠信所帶來的危害，感受到那種沒有誠信的世界人們所存有的焦慮感，因此對于誠信會有更深刻的認識，會有更深入的詮釋。

2.德育小話劇趣味橫生，能夠調動全班學生的參與積極性

傳統的德育滲透方法太過枯燥無味，缺乏趣味性，學生積極性不高，導致德育滲透效果不好。而德育小話劇則不同，由于是學生親自參與編排、演出和觀看的，所以他們積極性高漲，整體都融入其中，能夠感受到話劇中人物的狀態和思想，并設身處地地換位思考，全班學生的積極性都能調動起來，學生在熱熱鬧鬧的氛圍中，不斷反思自己，從而使德育內容進一步內化、升華。

三、德育小話劇的編排

1.分組選取德育主題

編排德育小話劇，首先要做的就是選取主題。為此，我們可以將學生分為幾個小組，每個小組8～10個人，以保障組內有編劇、導演、演員等各種角色的分配。在德育主題的選擇上，教師可以完全放手，讓學生自主選擇和擬定。比如，有的小組選擇的主題是講文明、講禮貌，有的小組選擇的是孝敬父母，有的小組選擇的是集體力量大……不同的小組選取的主題不同，在編排的過程中就會有不同的側重點，而學生在觀看話劇的過程中，能夠受到不同主題的教育，從而使德育更完整、更全面。當然，有些小組在選擇德育主題的過程中，會選擇重復的、類似的主題，那么我們可以對重復、類似主題的小話劇進行比較，而對于學生而言，重復主題的話劇觀看能夠帶來相應德育觀念的強化。

2.組內共同創作劇本

在完成分組后，教師可以引導學生組內合作，進行劇本的創作。劇本的構思，應由組內共同探討，根據主題，設計人物、故事情節等。學生在探討中，會有很多不同的見解，不同見解如何統籌，交由組長決定，組長無法決定的，可以由教師加以指導和啟發。在共同探討并確定人物、情節之后，可由組內寫作水平較好的學生進行執筆，創作劇本，也可以由不同學生分別創作每一幕，這樣能使更多的學生得到鍛煉。這一過程是非常考驗學生團隊協作能力、想象能力、語言表達能力的，同時也能夠使學生在團隊合作中，感受到團隊的力量，感受到集體的凝聚力，可以說這本身就是一個德育的滲透過程，能夠對每一名學生產生重要的影響。

3.進行集體排練演出

組內創編劇本之后，就應該進入下一個環節——集體排練演出。組內學生可用約定好的課余時間進行排練。排練過程中，學生可以就劇本中所寫的進行即興修改，使情節更合乎邏輯，更具有德育價值。比如，某組創編的劇本《媽媽，我愛您》中，運用的是近些年影視劇中比較流行的情節——穿越，主人公琳琳是一個小學四年級的孩子，她貪玩回家晚了，被媽媽大罵一頓。她非常傷心，覺得媽媽不愛自己了，于是賭氣跑了出來，被一個雷擊中，醒來發現自己穿越到了十年前自己還在媽媽肚子里的時候。在排練的過程中，一名學生感覺情節有些牽強，被媽媽罵一頓，并不能說明“媽媽不愛自己”，經過大家的討論商量，學生想出了一個更合理的情節：讓主人公有一個剛剛出生的小弟弟，媽媽把更多的精力放在了弟弟身上，所以主人公才會覺得媽媽不再愛自己了。學生對新修改的劇本非常滿意，并且積極排練。學生所修改的這一情節非常符合現在班級內孩子們的實際情況，在演出的時候得到了共鳴。但是由于劇本后半部分，主人公穿越回十年前，看到了當時媽媽對尚在肚子里的自己是那么的在乎，出生后媽媽對自己的成長是那么的小心翼翼，傾注了全部的愛。這一情節使小觀眾們滿滿的感動，對父母也燃起了更多的愛。

以上是我們對德育小話劇的編排與構想進行的闡述。我們在學校的德育工作中，無論是開展何種形式的德育，都應該充分考慮學生個性特點，遵循學生個性發展的特點，著眼于學生終身良好思想道德與行為習慣的形成，著眼于學生的全面發展，真正落實“全員德育、全面德育、全程德育、重點德育”，使德育真正走進每一名學生的內心，真正成為學生樂于接受、全面接受的教育內容。

參考文獻：

[1]李小紅.關于新形勢下小學德育教育的探索[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（39）.

[2]劉躍剛.新時代下小學德育教育有效性的思考[J].教育現代化，2017（32）.

編輯 魯翠紅