如何讓學生順利進行口語交際

楊永鸞

口語交際教學是教師引導學生在口語交際活動中，規范口語表達、提高口語交際能力、培養口語交際素養的教學。《義務教育語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的目標：小學生應當“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。我們在教學時，經常遇到這樣的情況：學生語言不準確，普通話中摻雜了很多的地方方言；不知道要說什么、怎么說；表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復，抓不到重點；不能認真聽他人表達等等。因此，在教學時，教師必須根據學生的生活實際，創設情境，采用形式多樣的方式方法，引導學生順利進行口語交際，努力提高口語交際的教學效率。

我主要從口語交際教學的角度出發，針對班里面的學習對象90%以上是農村的孩子，初步探索了一年級口語交際的教學策略，經過反復試用、反復研究，取得了一定的成效。

一、課前充分準備，讓學生有話可說

要讓學生有話可說，課前必須聯系學生實際，選擇的話題必須是學生熟知的或者是日常生活中經常遇見的，這樣才能讓學生為口語交際的進行做好充分的準備。如義務教育課程標準實驗教科書一年級語文上冊的口語交際內容《說說喜歡的玩具》：你玩過哪些玩具？你喜歡的玩具是什么？和大家說一說吧。這樣的話題，對于城里的孩子來說，難度并不大；但鄉鎮的孩子不同，他們平時接觸的大多是地方方言，說話經常是普通話和地方方言相結合的。所以在進行口語交際前，我讓孩子們提前一天在家里找出自己最喜歡的玩具，想一想：它叫什么名字？是什么樣子的？怎么玩？你為什么喜歡這個玩具？要注意，自己想的時候，一定要用普通話?？梢砸贿呄?，一邊說，也可以說給家人聽聽，讓家人幫一幫，改一改。第二天帶上自己最喜歡的玩具，在班里和同學一起交流。這樣，在進行口語交際時，學生就會覺得有很多內容可說。

二、教師示范指導，讓學生有話想說

只要學生有想說的欲望，那么，這個口語交際就成功了一半。學生想說，但是卻不知道怎么說，也不知道從哪里開始說，這時候，教師就要關注學生，隨時做好點撥、示范和指導。一年級口語交際的內容都配有圖畫和文字提示。圖畫創設出具有代表性的情境，可以引起學生的興趣，體現口語交際的主題；文字提示指出了說話的要求，也就是口語交際的內容和交際的目的。在組織口語交際時，教師要引導學生認真觀察圖畫，弄清圖畫中人與人、人與物、物與物之間的關系，再借助文字的提示，使學生明白應該說什么，怎么說。當遇到學生不知道怎樣開始說時，教師有必要為學生做直觀形象的示范。

如教學《說說你的朋友》時，要求說說：“你的朋友叫什么？什么樣子？有什么愛好？”名字和愛好還好說，學生也容易說，但樣子相對來說就抽象多了。一年級的口語交際，雖然不用說得特別生動、形象，但由于學生積累的詞語不多，也不知道怎么去形容一個人的樣子，這時候，教師可以適時地進行示范指導。我當時是這樣做的：找了班里面長得最高大的一個男生，以他同桌的身份來進行口語交際：“我的朋友叫李××，他長得又高又壯；圓圓的臉蛋上，一雙眼睛不是很大，卻很有神；他很喜歡玩乒乓球。他經常幫助我，我很喜歡和他一起玩?！比缓筮M一步引導鼓勵學生多動腦筋，多想辦法，你眼中的朋友是什么樣子的，想到什么就說什么，讓學生有的放矢。這樣按照自己的思路去想，要求也不高，把自己的心里話說出來就可以了，學生就不會覺得有話不會說了。

為了讓口語交際更有成效，教師除了適當的示范指導以外，最好能參與到學生中去，對于一些口語交際困難的小組可以進行個別輔導；對于一些口語交際較優秀的小組，可以讓他們上臺表演，讓他們向同學們展示，以便其他學生有一個可以對比、模仿、學習的依據，這樣比教師抽象的指導要有效多了。

三、創設交際情境，讓學生有話樂說

《義務教育語文課程標準》提出：口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行。因為生動、逼真的情境展現極富感染力，能夠調動學生內在的真實的情感體驗，激發他們強烈的表達欲望。興趣是最好的老師，是學生獲得知識、發展智力的動力。一年級學生年齡小，他們活潑好動，自制力差，注意力保持時間短，要安安穩穩地坐一節課很難；他們好奇多問，有很強的表現欲望；對于感興趣的事物，他們會充分展現他們的主動性和積極性。在進行口語交際訓練時，教師首先要選擇能夠吸引學生注意力、學生感興趣的內容，才會讓學生愿說、樂說。我們都知道，一年級學生最容易受感官因素的影響，特別是鄉鎮的孩子，生活的范圍比較小，認識的事物比較少，對于新奇的事物，更容易激發他們的興趣。這就要求教師在教學過程中，聯系學生的生活實際，巧妙地創設各種有利于學生口語交際的情境，為學生搭建一個口語交際的平臺，讓學生積極、主動地投入到口語交際訓練中。如《介紹我的家人》《去超市買東西》等內容比較貼近學生生活，學生有話可說，也愿意去說，這樣就容易激發他們與人交流、溝通的欲望。

如，在學習《小小的船》這一課時，出示課文主題圖，指導學生觀察，教師口述：一個小女孩坐在月亮船上，在無邊無際的藍天上遨游，星星在她身邊閃爍……慢慢地把學生引入神奇無比的天空中，讓學生展開自己想象的翅膀：如果自己也像小女孩一樣到太空去旅行，又會看到什么呢？是不是“只看到閃閃的星星、藍藍的天”？學生興致勃勃，積極舉手發言，說出自己可能看到“載人飛船”“外星人”等，有些更是天馬行空，聯系自己看過的電視劇《西游記》說出自己可能會看到神仙、孫悟空、觀音菩薩……學生怎么想就怎么說，不僅激發了想象和思維，而且有效地進行了口語交際能力的訓練。

為了讓學生有話樂說，教師不但要準備讓學生開口說、樂意說的內容，還需要有樂于說的形式。因此，除了課堂上的師生交流、小組討論，我還經常利用課余時間和學生聊天，讓學生介紹自己平時有沒有幫媽媽做家務、家里人是怎么樣對自己的、自己知道的有趣的事等等，學生很樂意和我聊天。有的說“老師，我媽媽生小妹妹了，很可愛”；有的說“老師，我爸爸媽媽昨天晚上吵架了。他們……”；有的學生還考我“腦筋急轉彎”呢！這樣學生發言的機會多了，而且沒有壓力，參與度提高了，積極性自然就調動起來了，讓學生“樂說”就不是難事了。

四、練習認真傾聽，讓學生有話善說

由于一年級學生的表現欲比較強，總是想方設法地在老師面前表現自己。我們在平時的教學過程中，經?？梢园l現，當一個學生正在回答問題的時候，還有相當一部分學生小手高高地舉著，而且不時地晃動，擔心老師沒有發現他已經舉手了，根本不注意聽正在發言的同學說了什么，也不去聽老師和同學的評價。當你叫到他的時候，他的回答往往和前面同學的答案一樣或相似，有些甚至知道自己的答案是正確的，卻表達不出來。因此，我認為，在口語交際過程中，“傾聽”是一種很好的學習方式，要求學生在聽別人說話時集中注意力，不插話，耐心地聽對方把話說完，能大概聽懂對方的話，考慮對方說話的內容，再對比自己的想法，然后舉手表達自己的觀點，甚至能舉一反三，達到意想不到的效果。

我常跟學生說，傾聽別人說話，記住聽下的內容，不管或多或少，只要有些感想，就大膽地把自己的感想表達出來，這就是說話！聽了別人的感想，找個地方自己再講出來，大膽地去搬、去講，講多了，記住了，這知識就是你的了。學生能夠認真傾聽，取長補短，就更善于表達自己的觀點了。我在訓練學生傾聽的習慣時，適當地對學生進行思想教育，讓學生明白：學會傾聽，是最有效的溝通技巧；學會傾聽，不僅是尊重別人，更重要的是提高了自己。

五、注重表揚激勵，讓學生有話敢說

在進行口語交際的時候，經常有學生想說但又張不開嘴，遇到這種情況該怎么辦？這時，教師的表揚、鼓勵尤為重要，教師熱情中肯的表揚、及時的表揚、公開的表揚、公平的表揚、適當的表揚、形式多樣的表揚等都對學生有著不可小視的重要作用，它會使學生充滿信心，能夠充分調動學生的積極性。因此，在口語交際訓練中，教師應充分發揮自己的“偵察”能力，抓住學生想說的動機，及時地表揚鼓勵，恰當地引導，讓學生緊張的心情放松，進而完成口語交際。

在課堂上，經常會出現這樣的現象，面對老師提出的問題，整個班級只有幾個學生舉手，其他學生就看看舉手的同學，小手想舉又放下。面對這種情況，我一般都會說：“×××多棒??！積極發言！”當學生回答完后，我也會說：“×××回答得多好?。∵€有不同看法的嗎？”我們班有一個組的同學比較少舉手回答，喜歡持觀望的態度，針對這種情況，我會說：“其他三個組跑到前面去了，你們組的同學要加油了！”當這個組的表現有了進步時，對其他三個組說：“你們小心了，這個組的同學追上來了，隨時會超過你們的哦！”學生信心百倍，互相追趕，有時舉手都要比比誰的速度快。進行口語交際的時候，學生也能大膽地表達自己的觀點，因為他們想說就說，不怕說錯。說錯了的，有學生會幫忙指正；說話內容啰嗦的，我們會找出“快刀手”玩“切切切”，把重復、多余的句子刪掉，句子就簡明扼要了。好玩又輕松，學生哪會不敢說呢？

口語交際是一種教學策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應用，是知識與能力的綜合應用和體現，在平時訓練中，要讓口、耳、眼、手等多種感官并用在語言實踐中，以提高口語交際能力。在口語交際訓練中，只有讓學生多種感官都參與到活動中來，才能切實提高口語表達能力。知識來源于生活，生活就是口語交際的內容。教師應該善于從生活實際入手，在課堂教學中，教師應聯系學生的生活實際，選取學生日常生活中容易接觸到的、易接受的內容來進行口語交際訓練。訓練的方式方法可以多種多樣，不局限于課堂的訓練，鼓勵學生在日常生活中隨時隨地進行口語交際，提高他們口語交際的能力。鄉鎮孩子知識的積累可能比不上城市的孩子，但他們在與人交往上可能更放得開，課間的活動、游戲更加豐富多彩，看孩子一邊玩一邊交流，也是一種訓練的體現。口語交際的訓練任重而道遠，我還需繼續努力！

編輯 張珍珍