孩子，我該如何應對你的答而不準？

施孟君

摘 要：通過教學實踐探索，了解學生是如何思考問題的，面對學生的答而不準教師如何理答更有效，旨在為廣大一線教師提供具體可行的理答策略。

關鍵詞：答而不準；教師理答；策略

理答是教師對學生回答問題后的反應和處理，它既是一種教學行為，也是一種評價行為。在課堂教學中，學生實際擁有的解決問題的能力往往和解決目標之間存在差距，在面對不同水平和類型的提問時，常常會有部分思路正確但答案不準確的現象，筆者稱其為“答而不準”。那么面對學生的答而不準教師如何理答更有效呢？

一、審題不清型

師：1千克45克=（ ）千克

生：1045。

師：1045？

生1無反應。

師：1045的單位是？

生1：克。知道了，單位想錯了。

生2：哦，錯了，我想成多少克了，這里是千克。

當發現學生審題錯誤時，教師先進行“反問”，結果有的學生經過自己的再思考馬上發現了問題，而有的學生發現不了。于是教師又進行了“引導提示”，通過引導提示發現問題。實踐發現：這一環節采用反問和引導提示的理答方式，即能促使學生重新思考，又能培養學生的反思意識和能力，是有效的。

二、知識缺陷型

片段1：

師：1千克45克=（ ）千克？

生1：1.45。1千克=100克，45克=0.45千克。

（呈現右圖片）

生1：哦，我錯了，1千克=1000克，答案是1.045千克。

片段2：

師：一本筆記本的價錢是a元，比一支圓珠筆價錢的4倍多3.2元，用式子表示一支圓珠筆的價錢是（ ）。

生：4a。

（出示：一本筆記本的價錢是a元，圓珠筆的價錢是筆記本的4倍，一支圓珠筆多少元？）

生（想了一會兒）：錯了，第二題是4a，第一題是a÷4。

面對知識缺陷型的學生可以采用“反問”的理答方式，有兩種較好的處理方法。第一種：回憶式。通過對過去知識的回憶讓學生不僅知道這個知識是什么，而且明確它是怎么來的，從而重新建構概念。第二種：類比式。通過同類型問題的類比，讓學生明白錯在哪兒，正確的應該是什么，在比較中重新建構概念。

三、思維障礙型

師：一本筆記本的價錢是a元，比一支圓珠筆價錢的4倍多3.2元，用式子表示一支圓珠筆的價錢是（ ）。

生：4a+3.2，4倍就是4a，多3.2是+3.2。

師：4a表示什么意思？

生：哦，錯了，應該是a÷4。

師：然后呢？

生（興奮不已）：也錯了，應該是-3.2。

師：確定嗎？

生：應該是（a-3.2）÷4。

師：如果你能把剛才這些話用一幅直觀的圖表示就更棒了。

生1猶豫。

師：把誰看成單位“1”？

生1：圓珠筆的價錢。

師：圓珠筆的4倍多3.2元，怎么畫？

生1：

面對思維障礙型的學生，先“反問”再“探問”，通過反問先讓學生知道自己錯了，錯在哪兒，再運用探問，引導學生經歷畫圖策略。在回訪中發現，學生很好地接受并運用了畫圖策略，思維達到了關聯水平。

四、方法單一型

師：甲×1.3=乙×0.8，甲和乙誰大誰小？

生1：甲>乙。因為1.3>0.8，要讓甲×1.3=乙×0.8，則甲>乙。

生2：1.3個甲等于0.8個乙，一個是1個多，一個是1個不到（比劃），所以甲肯定小于乙。

生3：我們也可以畫圖，

甲<乙。

生4：甲×1.3=乙×0.8，左右兩邊積相等，那么一個乘數大，另一個乘數肯定小。

生5：可以用假設法，比如我們可以假設甲=0.8，那么乙不就是1.3嗎？

事后訪談發現有的學生喜歡用畫圖的方法，有的喜歡用假設法，有的喜歡用意義理解。每個孩子的接受角度是不同的，教師認為好的方法在他的眼里并不一定是好的。因此，面對學生方法單一時，通過轉問，集思廣益，讓學生選擇適合自己的最優方法比教師直接陳述效果好。

參考文獻：

[1]崔允漷.教學理論：課堂教學的理論、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[2]陳朝輝.智慧理答演繹精彩[J].現代中小學教育，2015（5）：44-46.

編輯 張珍珍