深度學習思考

林四蘭

摘 要：從當下教什么比怎么教更重要、學生有學不會的權(quán)利、慢舉30秒你的回答更精彩三個方面闡述數(shù)學學習需要深度思考。

關(guān)鍵詞：深度學習；教什么；怎么教；善待

結(jié)束了“安徽省‘名師講壇小學數(shù)學樂學課堂教學觀摩研討會”，我感觸很深，收獲良多。終于目睹了心儀已久的數(shù)學教育專家的課堂風采，讓我領(lǐng)略了原來數(shù)學可以如此開放，可以如此奧妙，讓我受益匪淺。最讓我感動的是來自天津市的徐長青老師的講座。我從他的講座中知道：

一、在當下，教什么比怎么教更重要

小學數(shù)學是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的根，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。但小學數(shù)學不是為了生活，不是為了長大買菜會算賬，如果是為了學會買菜、學會算賬，完全可以不用上學，那些沒上過學的老太太比上過學的賬算得好多了。那么數(shù)學學習到底是干什么呢？數(shù)學學習能夠推進人類的思維進化，數(shù)學學習有它深層的意義，數(shù)學學習不是為表面的現(xiàn)象行為服務(wù)，數(shù)學學習是對人類生命的滋養(yǎng)、思維意識的開發(fā)和啟迪。所以，今天我們的數(shù)學學習出現(xiàn)了許多問題，我們不教給學生看不見的知識，只教給學生看得見的知識。我們上課不是讓孩子認真思考，而是讓孩子認真看、認真聽。其實真正的數(shù)學學習不只是停留在形象，而是提升在抽象。今天的小學數(shù)學有大量的活動把看不見的變成看得見的，成為視覺的盛宴。學生好像是學會了，其實是讓他們明白了、懂了。而真正離開圖形再通過加工和整合才叫會了、理解了。深度學習應(yīng)該是會了、理解了，而不是明白了、懂了。例如，教一年級9-2時老師這樣設(shè)計：

師：（出示9只小鴨圖片）數(shù)一數(shù)有幾只小鴨？

生：1、2、3…9只。

師：真好，看（老師把圖片貼2只到右邊來）你看到了什么？

生：老師拿走了2只。

師：那同學們會列式嗎？9-2等于幾？

生：（全班舉手）等于7。

師：你們真棒！

徐老師告訴我們像這樣的教學是教育的悲哀，孩子們是學會了嗎？孩子們是看會了。他們根本不用動腦，用眼睛看看就知道答案，而老師卻稀里糊涂地以為孩子學會了。其實，這是我們禁錮了孩子的思維，沒有讓孩子真正地會了、懂了，沒有讓他們通過腦思維而是停留在眼思維。而聽到徐老師的設(shè)計令我茅塞頓開：

師：（出示9只小鴨圖片）9只小鴨蓋了一個大房子（出示房子圖片）到了晚上小鴨們要回家了（課件演示小鴨回家，同時去掉小鴨圖片）回到家的是幾只小鴨？

生：9只。

師：寫出9（變形象為抽象）當晚鴨舍門沒關(guān)好，有2只小鴨跑出來了（出示2只），誰知道里面還有幾只？會列式嗎？

生：9-2=7。

師：真的等于7嗎？（老師再把小房子搬家，露出小鴨圖片）孩子們來數(shù)一數(shù)真是7只嗎？會不會是數(shù)錯了，誰來告訴我7只是不是對的？

生：……

二、學生有學不會的權(quán)利

學生有學好的權(quán)利、學生有學會的權(quán)利、學生也有學不會的權(quán)利，教師要善待孩子。如果你只是單方面給人權(quán)利，你就是不尊重人格，只有當我們承認學生有學不會的權(quán)利時，我們才能尊重兒童，才不會去挖苦、諷刺、謾罵、指責那些孩子。因為在路上人不可能齊排走，肯定有先有后。別看他暫時學不會，可能他將來是大器晚成。

因此，我們要善待孩子，怎么善呢？善待是行動上的等待，也就是對人格的尊重；內(nèi)心的期待就是對生命的關(guān)懷，當一個孩子站起來支支吾吾說不清楚時，你告訴大家別著急，大家先把手放下，等他一下，這樣可能會改變一個孩子。如果你說：“好，你坐下，誰來說說？”這樣就可能永遠失去改變這個孩子的機會。我們教師應(yīng)該抓住機會，每天都應(yīng)該改變一個孩子，如果我們一節(jié)課沒有改變一個孩子，一個學期也沒有改變一個孩子，這就是竹籃打水一場空。我們應(yīng)該日有所積，月有所累，年有所得，抓住每天就可以改變一個孩子。

三、慢舉30秒你的回答更精彩

我們上課不是需要快。走進一個教師的課堂，老師話音剛落，孩子們就雀躍般地舉起了小手。好嗎？不。他培養(yǎng)了孩子們的劣質(zhì)習慣和劣質(zhì)品質(zhì)。別人的話還沒有說完，他就舉起了小手，他沒有聽完，他會斷章取義；他沒有聽懂，他這是自我的個人主義，思維淺顯，只停留在表層，沒有深度。最后是反應(yīng)快學習差。這是誰造成的呢？當然是老師教的。你總是叫第一個舉手的孩子回答問題，把教學變成了膚淺的知識搶答賽，沒有進行深度的思維和深刻的思考，形式主義過多。

數(shù)學教學過程應(yīng)該是一個刪繁就簡的過程，在這個過程中，教師有時也許只要改變一點點，就能取得意想不到的效果。而就是改變的這一點點，可以讓我們一點點地改變——教學理念變得更新，教學預(yù)設(shè)變得更佳，教學方法變得更優(yōu)，教學流程變得更暢，學習氛圍變得更濃厚，師生關(guān)系變得更和諧，教學特色變得更鮮明，教學效果變得更理想。對于教學，這本是一個再樸素不過的道理，而我卻用了近20年的時間，通過自己的所見、所聞、所思、所感才漸漸品出其中的真滋味：數(shù)學學習需要深度思考。

參考文獻：

[1]蘇子灃.如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思考能力[J].教育藝術(shù)，2014（10）.

[2]崔紅梅.挖掘本原問題 引發(fā)真正思考[J].山西教育（教學），2015（10）.

編輯 張珍珍