高職與本科分段培養英語教學探究

李萬敬

【摘 要】高職與本科分段培養項目（“3+2”）中，英語課程既要完成職業教育階段語言教學目標，又要幫助學生完成職業英語向本科大學英語的過渡。本文以語言技能為切入點，探討了“3+2”項目英語教學的難點并嘗試提出解決方法。

【關鍵詞】高職本科分段培養；語言技能；信息化教學

自2012年以來，國內職業院校和本科分段培養的“3+2”項目大受歡迎，招生人數逐年遞增。但英語水平造成了部分學生的障礙，使他們不能如愿。造成這種結果的原因主要有以下幾點：

1.基礎薄弱，詞匯量不達標。很多工科類職業院校學生擅長理化學習而對英語長期忽視導致語言基礎薄弱，詞匯量較小。普通高中生英語詞匯量應該在3000到4000，較好水平應該在4500詞匯左右。但大部分 “3+2”項目的學生，詞匯量都不達標，嚴重影響了閱讀理解的速度和準確程度。

2.聽力水平較低，難以達到聽力要求。“3+2”專業學生，要轉段后達到本科生的畢業要求，就必需通過大學英語四級考試。四級的聽力要求為學生能聽懂語速每分鐘130詞的聽力材料，且理解正確率應達到70%以上；而大部分專科水平的學生，尚不能聽懂每分鐘80詞的一般難度的聽力材料。四級考試聽力要求距離“3+2”學生的實際英語水平，差距較大。

3.語法知識不系統，翻譯寫作能力欠缺。良好的語法知識是英語語言的框架，是翻譯和寫作能力提升的保障。而高職和本科分段辦學項目的很多學生，語法知識雜亂無章甚至缺乏最基本的語法概念，寫出來的作文語法錯誤很多，很難讓人理解。同樣，他們的翻譯能力也很糟糕，尤其是漢譯英水平欠缺，甚至難以翻譯出簡單正確的英語，更不用提流暢和接近母語了。他們在專科階段英語能力的發展，除制約他們能否順利升本，也會影響他們在本科階段的學業發展。英語能力欠缺，影響到雙語課程的學習，也會影響他們進一步的升造計劃。但語言水平的提高，除學生自身的努力外，也需要教師的幫助。針對高職本科分段培養項目的語言能力要求和學生的學情分析，校方和教師在授課過程中可采取以下方法輔助學生，提升語言技能：

1.建立系統化網絡教學平臺，拓展學生學習空間。系統化網絡平臺的建立，應以認知行為主義理論和結構化的課程體系為基礎，把全新的教學組織模式與傳統的高職教育理念有機結合在一起，滿足學生的移動訪問和碎片化學習的要求。

認知行為主義認為，意義的建構過程不是語言學習主體對客觀世界的被動反映，而是一個能動的過程。知識是有情境性的，是活動、背景和文化產品的一部分，是在活動、情境和文化中不斷被運用和發展的。網絡平臺，通過豐富的學習資源，靈活多變的學習方式，交互共享的學習空間，滿足學生自主性，個性化的學習需求。這種學習方式，能調動學生自主學習的積極性，重新構建學生語言學習的自信心。

2.加強語言基礎訓練，教學方式多樣化。“3+2”學生基礎薄弱而學習要求相對較高，造成了部分學生好高騖遠，急于求成心理。一些學生高價求助于語言培訓機構或埋頭狂做試卷，想以此快速提高語言能力而結果往往并不如人意。基礎階段的語言學習，必須夯實詞匯和語法根基，強化聽力和口語訓練。信息化教學方式帶來了語言教學方式的巨大改變，教師如能利用現代教育技術，充分發揮教師的引導作用，對學生的語言學習會產生良好的積極影響。

針對學生詞匯量小，積極詞匯少的情況，除要求學生記憶詞匯、擴大閱讀量外，可利用單詞游戲視屏等單詞記憶軟件，輔助學生記憶單詞。此外，擴大學生閱讀量。根據學生英語基礎和閱讀的難易程度，推薦學生每周或每月閱讀書目，由淺入深，擴大學生的詞匯量，掌握積極詞匯和高頻詞的用法。教師應總結概括構詞法知識，引導學生快速提升詞匯量，提升閱讀理解能力。

針對學生聽力水平的提高，可督促學生用手機下載語言學習類的APP，堅持每天聽英語半小時以上，但為保持學生的興趣，一定要讓學生選取能聽懂70%以上的材料，配合詞匯量的擴展，循序漸進。只提供大量的四級練習反復訓練，只能讓水平欠缺的學生對聽力心生恐懼，喪失信心。

學生的口語訓練，教師也可利用網絡資源，引導學生改善自己的英語發音，通過自我對話，網上英語聊天，宿舍英語對話等方式提高。也可以讓學生開展電影配音、動畫配音等口語活動，提升學生的口語交際興趣。

在詞匯語法基礎扎實，口語聽力能力提高的情況下，學生的寫作能力有了較好的基礎，自然會有顯著的變化。此時，教師的寫作指導才能積極有效地得到開展，收到良好的效果。

3.增加選修科目，開展第二課堂活動，彌補學生單項技能的不足。“3+2”學生中，語言單項技能需要提高的人數較多，尤其是聽力或口語單項技能需要加強訓練的學生比例較多。在有限的課堂教學時間內，教師無法兼顧到每一個人，而網上自主學習，又需要學生有一定的自覺性。這時候，小班化的聽力口語選修課程能夠彌補課堂時間不夠的缺陷。聽力或口語單項技能課程可限制選課人數為20人左右的小班，以便于開展口語活動。

學生英語第二課堂活動，可創辦一些學生感興趣的趣味活動，如小劇場，演播室，英語歌曲演唱會，電影欣賞等活動。教師可作為參與者，協調者和引導者，充分調動學生的語言學習熱情。

結語

“3+2”項目的英語教學，具有一定的挑戰性。教學設計和實施，只有在信息化的背景下，通過多種途徑，強化語言基礎，才能調動學生的熱情，保障教學的有效性。

【參考文獻】

[1]Brown，J.S.，Collins，A. & Duguid，P.Situated cognition and the culture of learning[J].Educational Researcher，1989.18（1）：10-41

[2]常海潮.基于情境認知輪的英語課堂設計原則.教學與管理，2019（9）：98-99

（基金項目：本文為第一期“全國高職外語教學教改課題”立項課題“高職與本科分段培養項目英語課程銜接”（課題編號：GZWYJXGG-086）和“江蘇高校品牌專業建設工程PPZY2015B179及研究專項NJPI-PPZY-2016-27”的研究成果。）