讓經典詩詞優化小學語文課堂導入情境

蔣建紅

【摘 要】古詩詞一直以來都是中國傳統文化遺留下來的精華，是中國文化必不可少的一部分。隨著中國古典文化的日漸發展，古詩詞在小學語文中占有的地位和教學比例也日漸擴大，古詩詞的學習是小學語文課程中必不可缺少的一門課程。在小學語文課堂怎樣有效的提升教學質量是教師主要思考的問題之一。其中，學生的掌握程度與老師的教學方法和教學質量密切相關。只有不斷對教學式進行創新與完善，提高學生學習的積極性，才能使得小學語文的教學質量、水平得以提高。本文主要分析在小學語文課堂中通過經典詩詞優化進行導入情境教學，以提高小學生學習語文的積極性和主動性，促進小學生綜合素質的提高，同時促進小學生的全面發展。

【關鍵詞】經典詩詞；古典文化；小學語文課堂；情境

1.前言

在小學階段，學生的身體以及心智正逐步發育，不管是知識接受能力，還是其他方面的能力都處在一個極其重要的時期。但是該階段的學生心理還是相對幼稚，內心情感經驗不夠豐富，并且對情緒認知也沒有成熟，盡管該階段學生好奇心與求知欲比較強，但是其注意力存在分散性。因此對于小學語文課堂有一定的局限性。尤其是在學習中國古典詩詞的過程中，由于小學知識理解能力不足，使得他們在學習古詩詞時存在較大的困難，導致其學習的興趣遭受打擊，進而不利于古詩詞的教學。研究顯示，將經典詩詞優化后借助情境導入方式進行教學，可培養學生良好的語文學習習慣，提升學生語文知識運用能力。現綜述如下：

2.讓經典詩詞優化小學語文課堂導入情境的具體應用

2.1通過聲情并茂朗誦讓學生體悟詩詞情感內涵

從古至今，朗誦一直都是學習古詩詞最經典同時也是最重要最有效的方法，而深情并茂地朗誦可以讓小學生體會到詩詞中的情感內涵，促使學生更加高效地學習。正所謂“一日之計在于晨”，早晨是一個朗誦的黃金時刻，讓小學生從小就養成早讀的習慣對學習古詩詞有很大的幫助。

此外，教師在課堂上講解詩詞的時候也可以讓小學生進行朗誦，并指引他們把自身感情投入其中。例如，在朗誦唐代詩人李白的《靜夜思》中“舉頭望明月，低頭思故鄉”一句的時候，老師可以指引學生聯想詩人當時在月光下思念家鄉的情懷，使同學們更加有感情地朗讀，從而更深刻地體悟到詩中所表達出來的情感。又如，在學習唐代詩人賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”一詩時，老師可以讓同學們想象春天來臨，柳枝隨風飄揚的情景，使同學們猶如置身其中一般，更加有感情地朗誦。通過將詩詞表達的內容予以聯想優化，使學生便于理解，調動課堂氛圍，激發學生學習積極性，繼而提高小學語文課堂教學的質量。

2.2將多媒體的技術融入小學詩詞教學中以提高課堂教學效果

在語文教師進行小學語文教學過程中主要教學目的主要是對小學生的語文能力進行培養，從而提高小學生的語文閱讀理解的能力以及簡單的分析能力。研究顯示，應用多媒體的技術，可以大幅度提高小學生學習語文的主觀能動性與積極性。如：在進行《靜夜思》一文教學過程中，教師需要在課前收集月亮圖片、思鄉心切的視頻，再在靜夜思課堂教學中，將課前收集的圖片與視頻展示給學生。將學生帶入到作者當時的情景中，營造出一個良好的氛圍。同時播放《靜夜思》范讀，讓學生理解的詩詞的朗誦節奏。隨后通過詳細的講解，讓學生明白該詩詞表達的具體意境和情感。再讓學生結合自己的理解進行分析，使其聯想當時作者的心情與情感。使學生全身心融入課堂教學中，繼而提高小學生欣賞能力。

2.3通過句詞解讀后予以趣味教學導入情境

就小學生的知識水平而言，生字生詞的學習無疑又是一個重點難點，所以學習古詩詞的時候，老師們應當先把重點難點的詞語列出來，并帶領同學們一起識字，然后再一句一句地學習，最后再整合每一句詩詞一起學習，即由詞及句的解讀方法，如此能夠幫助小學生更好更快更簡單地理解和體會詩句的含義。例如，在學習唐代詩人賀知章的《回鄉偶書》中的“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”一句時，老師可以從生詞“鬂”展開學習，然后向學生解讀“少”和“衰”，“離”和“回”四個字所蘊含的意義，即詩人背井離鄉之久，最后將這四個字貫穿到對整句詩的理解，這樣就可以很好地幫助學生更深刻地理解和體會整首詩所要表達的蘊意。與此同時在教授這首詩時，老師可以在課程中增加表演這個環節，趣味教學導入情境，增加學生的參與互動。如讓一位同學朗誦，讓其他同學分別扮演老人、小孩等角色，在表演中適當的加入自己的情感來還原當時的情景，這樣不僅可以提高小學生學習的興趣，還能進一步激起學生對古詩詞的興致，讓學生主動投入到對古詩詞的學習當中。

3.結束語

詩詞一直都是中華民族歷史悠久的文化產物，同時也是中華兒女寶貴的財富。小學生接受啟蒙教育的關鍵對象，而小學階段又是智力發展的黃金時期。因此，小學語文老師應當在課堂教學過程中予以創新的教學模式，激起小學生對古詩詞的學習興趣，培育小學生自主學習和自覺朗讀的好習慣，以便提高課堂的有效性和自身的教學質量。

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