小學數學“問題導向式”教學的組織與設計

詹茂堂

【摘 要】“問題導向式”教學是小學數學工作中的重要組成部分，以現階段小學數學教學工作情況為基礎，結合近年來問題導向式的應用特點，分析在小學數學教學中應用問題導向式教學的方向和內容，以此優化小學數學教學課堂，提升課堂教學質量和效率。

【關鍵詞】小學；數學；“問題導向式”教學

“問題導向式”教學是以學生為主體的教學形式，注重培育學生提出問題和解決問題的能力，并通過指導學生自主學習、優化學生研究水平實現教學目標，是一種全新的教學形式。在新課改教學背景下，問題導向式教學在小學數學教學中占據重要的地位，且對學生的成長有積極的引導作用。

1.問題的導入

“有其始之，則已之也難。”一個良好的數學課堂開端，可以在教學工作的開始集中學生的注意力，確保其可以及時進入到教師設定的教學情境中。由此，教學的開端是掌握學生眼球，調動學生自主學習興趣的重要形式。在課堂開始，教師可以引用學生現實生活中熟知的事物，將其與數學知識整合到一起，以學生角度分析，提出生活化的數學問題，促使學生在研究問題的過程中更好理解生活中的數學現象，以此調動學生自主學習的熱情。例如，教師在引導學生學習人教版五年級數學上冊《數學廣角-植樹問題》時，教師可以提出問題引導學生進行研究，以此引進本課知識點：

教師：我們每人都有一雙靈巧的小手，可以畫畫、干活等，而這雙小手里還蘊藏著非常多的數學知識！接下來，讓我們一起展開手掌，觀察看每兩個手指之間都有一個指縫，那么你們知道五指間有幾個指縫呢？

學生：4個。

教師：4個手指有幾個指縫？

學生：3個。

教師：你們這么快就能算出來，有什么竅門嗎？

學生：指縫數+1=手指數.手指數-1=指縫數。

教師：同學們真了不起，短短的兩分鐘，就總結出了一個這么重要的規律。我相信在今天的課堂上，你們的表現會更讓老師驚嘆！

2.問題的探索

在小學課堂中，學生的自主管理能力過低，注意力也難以集中，一堂課四十分鐘，學生高度集中注意力的時間也不過三分之一。特別是在數學課上到十五分鐘時，就會有很多學生出現眼神渙散、小聲說話或者是坐立不安等問題。由此，在實際教學中，教師可以通過問題的指導，讓學生更好研究和分析數學知識，最重要的是讓學生親自動手操作，讓學生經歷探究數學問題、了解數學知識、明確解決問題方案的過程，這樣才能引導學生更好保持學習興趣。例如，教師在引導學生學習人教版四年級數學上冊《平行四邊形》時，教師可以在上課前幾分鐘，向學生展示一個長方形的框架，一方面通過拉伸一組的對角，讓學生觀察，在這個框架中是否還是長方形？為什么？另一方面，向學生提問是否觀察過生活中的平行四邊形？并舉例說明。學生通過溝通和探討之后，明確教師拉伸對角后，就不再是長方形，因為它的四個角不再是直角。而在生活中平行四邊形的例子有地板磚、面包、伸縮門等。

3.應用數學知識，解決生活問題

小學數學教學工作是啟蒙教育，在新課改背景下數學教材全面分析學生的身心特點，融入生活中的多樣元素，有助于學生更好的將數學知識和生活實踐整合到一起。因為數學知識源自于生活，又影響于生活，所以在小學數學教學中應用“問題導向式”教學法時，教師可以依據實際生活問題，讓學生應用數學理論知識更好的解決現實生活問題，以此優化學生的實踐操作能力。

4.科學設計“問題導向式”課堂教學環節

一方面，教師在課前要通過學生的學習特點，全面分析下節課要講的課題，以學生觀點為基礎，合理設計教學環節，提出課堂問題，展現學生的課堂主體地位，增加教師和學生之間的互動，以此從教學環節上指導學生自主學習。同時，教師在設計數學問題時，要結合學生生活實際，滿足學生的數學知識能力，從淺到深，從簡單到復雜，按一定的順序、步驟逐漸設計，并結合課堂內容設計的多樣化數學問題，指導學生具備應用數學理論知識解決現實問題的能力。

另一方面，在課堂教學中，教師需要做好課堂指導角色，正確引導學生自主學習，獨立分析。要選擇可以調動學生學習積極性和自主性的問題進行課堂導入教學，設計符合學生生活的教學情境，構建優質的課堂教學環境，提出多樣化的教學方案，支持學生自主研究和大膽提問。通過小組探索的形式指導學生在合作研究中解決問題，加強學生的課堂參與性，激發學生自主學習的熱情。而后，教師再整合研究學生提出的各項問題，對重難點問題和解決方案進行指導教學。同時，通過相關問題的訓練，有助于優化學生聞一知十的能力，增強學生對課堂知識的理解水平和應用能力，確保學生具備解決現實問題的能力。

如，教師在引導學生學習人教版四年級數學上冊《平行四邊形》時，在上課之前需要依據對學生觀察明確生活中經常出現的平行四邊形，并提出不同層面的數學問題。在上課前，教師可以向學生展示校門口的伸縮大門圖片，向學生提問，圖片中都有哪些圖形；在上課中，教師可以結合教具和紙張等形式引導學生研究平行四邊形、梯形與長方形之間的關系，以及現實生活中應用的特點，最后教師要進行知識點的總結和講解；在課后，教師可以引導學生進行游戲活動，促使學生直接或間接的認識到各種圖形的區別，以及平行四邊形的應用優勢，從而拓展學生的視野范圍。

結束語

總而言之，“問題導向式”教學可以優化學生自主學習和應用數學知識解決現實問題的能力，對提升小學數學課堂教學效率和質量、培育學生創新能力有一定的引導作用。由此，小學數學教師要在實際教學中應用有效的教學方案，確保其在小學數學教學中占據重要地位。

【參考文獻】

[1]劉文芳.信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略研究[J].山東師范大學，2015

[2]陳其玲.問題導向式教學在小學數學教育中的地位研究[J].教育教學論壇，2016（S5）：173-174