提高課堂教學效率的措施

溫愛華

【摘 要】為了提高課堂效率，教師應注意情感的啟發和釋放，采取合適的導入方法，創設有利于激發思維的問題情景，積極引導學生進行自主探究。

【關鍵詞】情感；導入；問題；探究

在數學教學中，教師要善于把握、調控、提煉課堂，打造充滿靈性的課堂，才能提高課堂教學效率。為此，我采取了如下措施。

一、教師情感的投入

課堂教學存在心理場，有積極和消極之分，積極的心理場能誘發學生的內驅力。在課堂上教師要營造飽含鼓勵、支持、贊揚等積極因素的學習環境。在師生真誠相待、平等對話的基礎上，讓學生把自己的知識經驗、靈感全部調動到課堂學習中。教師要時刻注意情感的啟發和釋放，對學生的每一次發言都要用期待、鼓勵的眼神進行激發，用贊許的目光、適當的表揚給予鼓勵。在教學中教師要誠摯對待每一位學生，無論學生答對還是答錯，都應該贊許學生大膽發言、敢于質疑的行為，先讓學生把話說完，然后針對答問情況予以點撥、引導。特別是對于那些平時不太發言的學生來說，教師的一個微笑、一句鼓勵、一聲贊揚，常令他們一下子自信地挺直了腰板。當學生回答問題有困難時，教師可運用延時評價：“別緊張，再想想，有沒有別的方法？”學生一旦獲得了這種期待的信息，便會產生積極的“鼓勵”效應，形成一種心理上的動力源，課堂學習也變得主動、積極，從而提高了課堂效率。

二、設計好課堂教學的導入環節

常言道：“良好的開端等于成功的一半。”一節課的開頭十分重要，成功的課堂導入能引起學生的興趣，讓學生萌發探究的意識，產生學習的動機，從而積極思考，認真探索。那么如何設計好課堂教學的導入環節呢？一是情景設計要簡潔，只要能夠揭示問題，越簡潔越好；二是情景中要有數學信息，是與本節課學習的內容相關的知識點；三是能吸引學生的注意力，激發興趣，增強探究欲望。

以下為“里程表”教學的導課環節設計。

師：老師給你們變一個小魔術。師出示一支筆，把筆的一端對齊尺子的零刻度線，要學生看清是多少厘米（5厘米）。然后師說：“我要變了。”師把筆拿起轉一圈，把筆的一端對齊尺子的5刻度線，師：“看變長了，是10厘米了。”教室安靜了一會后，學生說：不對，筆還是5厘米，因為是從5厘米開始的，要10-5=5厘米。師：你們真細心，今天我們要學習的知識就是先注意里程表的讀數是從哪里開始的。

三、設計好教學中的問題

課堂就是由一個個問題串起來的，問題設置得好不好，決定了課堂是否精彩。一個好的問題就像一條紐帶，為學生的現有基礎和以后發展區之間架設起思維的橋梁。因此課堂設置的問題要有啟發性，要準確清晰，要難度適中，如“認識長方體”的教學片段，當學生通過長方體實物認識了它的面、棱、頂點特征之后，為了加深學生對長方體特征的認識并利用特征進行應用，教師設計如下問題。

師：我們通過數、量、想象、提問等方法認識了長方體面、棱、頂點的特征。根據這些特征，如果讓你們搭建一個長方體框架，你們小組會從下列組合中選擇幾號？

一號：10cm（4根）、8cm（4根）、5cm（4根）

二號：10cm（5根）、8cm（3根）、5cm（4根）

三號：10cm（3根）、8cm（3根）、5cm（3根）、4cm（3根）

四號：10cm（4根）、8cm（8根）

（小組內交流完成）

結果大部分小組都選一號。

師：你們怎么都選一號？

生：因為一號有3組，每組都有相等長度的4根。

師：二號也有3組，12根你們為什么不選呢？

生：因為二號有一組沒有相等長度的4根。

師：三號也是12根，為什么不選呢？

生：我們要的是3組，每組要有相等長度的4根。而三號卻是4組，每組只有相等長度的3根，搭不成一個長方體框架。

師：那四號呢？你們有什么想法？

生：我們組選了一號和四號。

生：四號不行，只有兩組。

學生之間有不同意見，教師沒有正面回答。

師：到底行不行，請同學們試一試？各小組利用四號材料看能否搭出長方體框架。（大部分小組都很快搭出了長方體框架）請搭成功的小組上臺展示。

師：果然搭出來了，你們仔細觀察一下，有什么新的發現？

生：我們用長度相等的8根小棒搭出長方體的上面和下面，再用長度相等的4根小棒把上下面搭起來，它是一個相對面是正方形的長方體，有8條棱的長度是相等的，4個面完全相同。

多么精彩的回答啊！如果沒有親身經歷和體驗，這樣的結論是很難得出的。教師的一次次提問都切中了學生的思維線，課堂教學的效果也就水到渠成了。

四、教學中注重讓學生自主探究

探究學習的宗旨是學生自己主動的去獲取知識。在探究學習中，教師要確定比較有探究價值的教學內容進行探究，指明探究目標，讓學生明白要得出什么結論。在教學中，以學生為中心組織有效的探究活動，能激活學生的思維，使學生通過自主探究發現新知。如“認識正比例”的教學片段，學生在第一課時已掌握了正比例關系的知識并能判斷兩種相關聯的量是否成正比例。在第二課時我讓學生探究兩種相關聯的量是否成正比例的直接判斷方法（沒有給出一定量）。

師：為什么我們可以直接判斷正方形的周長與邊長成正比例？

生：因為■=4（一定），所以正方形的周長與邊長成正比例。

師：對，它們的商是固定數。同學們能不能從其它的圖形公式找成正比例的量。

學生剛開始感到有點困難，我就引導學生寫出有關圓的公式，再找量與量之間的關系。學生討論后得出：■=2（一定），同一個圓的直徑與半徑成正比例；■=π（一定），圓的周長與它的直徑成正比例；■=2π（一定），圓的周長與它的半徑成正比例。學生嘗試之后，興趣越來越高漲，接下來他們又寫出了：■=12（一定），正方體的棱長總和與棱長成正比例；■=3（一定），等邊三角形的周長和邊長成正比例。學生在探討成正比例的量的同時又重溫了相關圖形的公式。

教師在課堂教學過程中，要善于投入恰當的情感，營造民主氛圍，采取恰當的導入方法，創設有利于激發思維的問題情景，確保學生在理解數學知識的同時，憑借自身的探究體驗和感悟，迸發出智慧的靈光，從而靈活運用數學知識，使自己的數學素養得到長足發展。