問題·生活·評價

王波

【摘 要】在大力推進素質教育的背景下，綜合實踐活動課程受到了越來越多的關注，其在小學課程體系中的重要作用也在不斷的凸顯。綜合實踐活動課程本身具有很強的開放性、實踐性等特點，對于教師來說有效構建小學綜合實踐活動課課堂難度很大，不少教師沒有掌握上好這一課程的技巧，這自然影響到該課程的效果。筆者在小學綜合實踐活動課的開展方面積累了一些經驗，在對于相關研究成果進行全面梳理的基礎之上，本文結合具體的教學案例，對有效構建小學綜合實踐活動課課堂進行簡單的探討，希望給更好的開展小學綜合實踐活動課帶來一些有益的指導。

【關鍵詞】小學綜合實踐活動課程；構建；教學；效果

小學綜合實踐活動課是目前小學階段的一門必修課程，《基礎教育課程改革綱要（試行）》對于這一課程實施目的、實施要點等進行了明確的規定，這一課程集中體現了新課改的要求依據思想，是基礎教育改革領域的一項重要內容。小學綜合實踐活動課程以培養學生的創新以及實踐能力為主要目的，這一課題立足于學生的生活經驗以及實踐認知，課程內容豐富多彩，課程形式更是非常多元。對于很多小學教師來說小學綜合實踐活動課是一門嶄新的課程，在這一課程的開展方面普遍存在經驗不足、能力不夠的問題，從而導致了綜合實踐活動課教學效果不是很理想。筆者結合自己多年的小學綜合實踐活動課教學經驗，提出了基于問題·生活·評價的綜合實踐活動課的構建模式，以期給這一課程的開展提供一個新的思路。

一、問題

小學綜合實踐活動課的構建需要做到問題導向，小學生比較好奇，打破砂鍋問到底是這一階段孩子好奇心的一個反映，遇到很多的情況，小學生都要問個為什么。充分利用小學生的好奇心，以困擾孩子的問題為導向來進行綜合實踐活動課程的設計，從而讓學生在問題的引導下能夠深入的參與到課堂實踐活動中去。舉例而言，綜合實踐活動課程可以圍繞一定的問題開展，為什么會有四季變幻，為什么夏天熱、冬天冷，為什么秋天到了，樹葉會變黃，為什么泡泡在太陽下是彩色的等等，這些問題都是小學生百思不得其解的，都是小學生依靠自己的知識儲備沒有辦法解答的。圍繞這些問題來進行綜合實踐課的設計，讓學生在問題的引導下去搜集資料，尋找答案，這將會極大的去鍛煉學生的探究能力，讓學生的綜合能力得到切實的提升。整個小學綜合實踐課堂因為有了問題的引導，就會形成一個提出問題、分析問題、解決問題的清晰邏輯主線，從而讓綜合實踐課程更加高效。當然在問題設計方面，一定要考慮到學生的興趣所在，如果提出的問題不能夠引起學生的興趣，那么這樣的綜合實踐課堂效果必然下降。以四季變化為例，小學生雖然能夠感受四季變換，但是對于原因一般都不知道，以這一個問題作為綜合實踐活動課程的主題，先是讓小學生進行自由討論，隨后就是讓孩子去查找資料，形成自己的結論，最后就是匯總學生的答案進行討論，從而讓孩子較好的去了解四季變化的成因。

二、生活

綜合實踐活動課程一定要做到貼近生活、能接地氣，所選擇的主題一定是要基于小學生這一年齡階段的認知體驗和生活經歷，如果綜合實踐活動課的主題過于“高大上”，拖累了小學生的生活認知，必然就會導致這一課程的效果不夠理想。從這一角度來說，學生綜合實踐課程無論是主題的選擇也好，還是組織形式也好，一定要來自生活，回歸生活，將小學生的生活體驗作為這一課程設計的主要考量因素。舉例而言，綜合實踐活動主題一定要來自于小學生的生活，民俗文化實踐主題、幫扶老人慈善主題、感恩教育主題等等，這些主題都與小學生的生活密切相關，能夠讓每一個小學生都深度參與到綜合實踐活動開展中去，從而實現綜合實踐課程的更加高效。舉例而言，民俗文化實踐方面，每一個城市都有一些特色鮮明的民俗文化，不同的國家民俗文化也不盡相同，小學生可以說或多或少的都有一些體會，開展這樣的一門綜合實踐課，可以讓綜合實踐課程更加有生活氣息。另外就是在綜合實踐課程的具體組織方面，也需要貼近生活，采用一些小學生所喜聞樂見的方式來進行課程的組織，舉例來說，可以讓民俗文化活動走進校園，讓小學生更加直觀感受、參與其中，從而了解更多的民俗文化。

三、評價

評價是構建高效的小學綜合實踐活動課課堂不可或缺的一部分，科學有效的評價，不僅僅有利于小學綜合實踐課程充分發揮其在培養小學生創新能力、實踐能力等方面的作用，而且還可以借助于教學評價，來不斷地發展、糾正、完善小學綜合實踐活動課程開展中出現的各種問題，從而實現這一課程教學效果的不斷提升。在評價主體方面，需要做到多元化，教師、學生、家長等都應該成為評價主體，在評價內容層面則是要做到全面兼顧，充分的去考慮各個維度的內容，從而實現評價結果更加客觀。

【參考文獻】

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