小學生“對聯”輔導初探

蔣一鳴

摘 要：近年來，我一直擔任學校少年宮國學班的輔導員。為了提高學員學習的興趣，提高學員人文底蘊，傳承中華優秀傳統文化，我將“對聯”這一中國獨特的民族文化引入國學班，作為學員必學、必練的一個基本內容。在如何進行“對聯”輔導上做了一些有益的探索。

關鍵詞：對聯；欣賞；搭建

一、搜尋故事，激發興趣

興趣是最好的老師。少年宮的國學班就是興趣班，只有用“興趣”才能引導學員積極參與，收獲知識。

為了激發孩子們學對聯的興趣，我先把學員分成若干個小組，讓他們訪老師、訪父母、訪社會賢士搜集對聯故事；看“梅城詩墻”、看“報紙雜志”、看“婚喪喜慶”搜尋對聯故事；到網上搜尋對聯故事。“功夫不負有心人！”兩周下來，小學員們整理了“賈島、韓愈的‘推、敲故事”“陶澍的油榨對聯故事”“蘇東坡寺廟揮筆寫對聯的故事”等。然后舉行對聯故事會，讓學員講述這些故事，既激起了他們對學對聯的雅趣，又激發了他們對知識的渴望、對先賢的崇敬。

二、厘清概念，了解特征

國學班的學員來自小學三至六年級的學生，年齡有大小，基礎有深淺，理解有強弱。因此，講清“對聯”概念，了解“對聯”特征顯得尤為重要。

1.出示“對聯”講概念

“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”這是唐代著名詩人杜甫詩中的一聯。“對聯”又稱“楹聯”或“聯語”，分成上下兩句，上下各句字數相等，詞性相同，句式相對，能表達一個完整的意思。

2.比較“對聯”找特征

我在黑板上分左右兩邊豎寫“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，然后引導學生觀察比較：“寫法”“上下聯字數”“上下聯末尾字的聲調”“上下聯是否有意思或名稱完全相同的詞”“對應位置上詞的詞性”等等，讓他們發現特征、找出規律。這樣輔導，學生人人動眼、動腦，思維活躍，學習積極性高。

三、欣賞文本，鋪墊基石

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”三至六年級的小學生，他們掌握的詞匯、他們看到的事物、他們懂得的事理還是有限的。對于學習中華民族優秀傳統文化的精品——對聯，難度確實是比較大的。因此，有必要根據他們的認知能力選取對聯文本供之誦讀。

欣賞之一：我把現行三至六年級語文教科書上的對聯組合起來讓學生朗讀、背誦，并交流對上下聯“對應的詞語”“短語結構”“對聯意思”“表達的思想感情”等方面的看法。

欣賞之二：摘錄《笠翁對韻》中的聯句，讓學生反復誦讀，意在了解詞意，積累詞語，擴大見聞。

欣賞之三：擇唐詩、宋詞里的聯句，分角色讀上下聯，意在識別對聯，鞏固對聯知識。

欣賞之四：摘抄《梅城詩墻》里的對聯，分小組品讀，意在了解鄉賢鄉情鄉景。

欣賞之五：搜集公共場所的行業用聯、民間婚喪喜慶對聯，根據不同場景扮演不同角色讀，意在了解對聯無處不在，作用各不相同。

四、搭建臺階，指導練筆

基石已經鋪墊，就該立柱砌墻了。對學生的對聯練筆，我采取循序漸進的方法——從少到多、從易到難，有序推進。

練筆伊始，小組內成員開展“一字對”“兩字對”“三字對”活動。如：張三說“寬”、李四對“窄”，黃五說“長”、劉六對“短”，甲說“垂釣客”、乙對“荷鋤翁”。這樣練說、練筆，學生不覺為難。

上例所述基本上來自于《笠翁對韻》，我很欣慰，說明學生讀了書，但我也覺遺憾，他們只知道照本宣科，沒有創意。于是，我隨即出了一上聯“昨夜大風伴暴雨”求對下聯。開始，他們束手無策，目瞪口呆。面對此狀，我便引導學生先對“昨夜”“大風”，再對“伴暴雨”。“今晨”對“昨夜”，“薄霧”對“大風”，同學們對出來了。“伴暴雨”就比較難。我又把這個短語分解成兩個詞，引導學生思索：先天下暴雨，第二天早晨往往天空有什么現象出現。很快，他們想到了天空有薄霧，我把握機會，再次引導學生用哪三個字組成一個短語與“伴暴雨”相對。他們小組成員自發地議論起來。不一會兒，“懸天空”“浮蒼穹”“托暖陽”這些聲音出來啦！我把這三個短語寫在黑板上，叫大家比較、選擇。最后，同學們一致認定“托暖陽”好。“好啊，昨夜大風伴暴雨，今晨薄霧托暖陽，對得好！”

一波剛平，一波又起，下聯雖出來了，但有一學生卻舉起了小手：“老師，上聯的‘昨是平聲，下聯的‘今也是平聲，這不符合對聯的規則啊！”“這個問題提得好！”我發自內心地贊嘆道。趁此機會，我便打開課件，讓學生查找《古仄聲字表》里有沒有“昨”。“這就是古今漢字的音變現象，因此希望同學們利用時間去看看這個表，識記識記。”學生們個個露出微笑，輕輕地點了點頭。

對聯是中國優秀傳統文化的精品之一，規則多，寫作要求高。在程度不一的小學生中進行對聯寫作輔導，非開動腦筋下一番苦功不可。而“故事激趣、誦讀墊底、搭建臺階、有序推進”便是良方妙策啊！

編輯 李琴芳