怎樣把幼兒園體育活動開展的有聲有色

鐘敏

【摘 要】 皮亞杰認為，兒童是天生的主動積極學習者，教師是兒童天性發展的輔助者，是兒童信任與熱愛的對象。《綱要》明確要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，而教育內容的選擇也應貼近幼兒的生活，符合幼兒的興趣愛好，同時應有助于拓寬幼兒的視野。”《綱要》還旗幟鮮明地倡導重視幼兒主體地位的兒童觀和終身教育觀。

【關鍵詞】 體育活動 尊重幼兒 學會等待

教育應當以兒童的天性為前提，順應兒童的天性，應當采擇符合兒童天性的內容并以適當方式傳遞給兒童。教師要研究兒童、了解兒童、尊重兒童，他是兒童天性發展的輔助者，是兒童信任與熱愛的對象，而絕不該成為兒童天性的敵人，絕不該高高在上成為兒童的壓迫者。

幼兒園體育活動作為幼兒健康教育的重要組成部分，歷來是幼兒園教育工作的重點。《綱要》明確要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展。”《綱要》還旗幟鮮明地倡導重視幼兒主體地位的兒童觀和終身教育觀，那么如何在幼兒園體育活動中，更好地促進幼兒健康發展呢？在幾年來的體育教學實踐中，我對體育活動的組織、實施做了幾點嘗試與探索，取得了較好的效果。

一、在體育活動中，教師要尊重幼兒、尊重幼兒天性

皮亞杰認為，兒童是天生的主動積極學習者，教師是兒童天性發展的輔助者，是兒童信任與熱愛的對象。因此在幼兒園體育活動中，教師在教育兒童時首先應學會研究兒童，了解兒童所想、所需。

例如：在跳繩活動中，我發現很多幼兒在跳繩之余還喜歡用跳繩在地上拼擺出各種形狀進行跳躍游戲，或是將繩子變成某種形象進行模仿游戲。于是我又準備了很多短繩，投放到活動中，幼兒都很感興趣，一段時間內短繩成為幼兒戶外活動的首選材料，他們還給短繩起了很多名字：小小繩、小短繩、可愛繩、迷你繩弟弟等。在幼兒分散活動的基礎上，我組織了一次集體體育活動《有趣的迷你繩》，活動中幼兒用喜歡的稱呼和迷你繩打招呼，他們用各種不同方式玩迷你繩游戲，如：有的把迷你繩當成猴子尾巴跳來跳去；有點把迷你繩當成大象鼻子甩來甩去；還有的擺出“奧運五環”、“田字格”、“房子頂”、“風火輪”、“鐵軌”等進行單腳跳、雙腳跳、并腳跳、單雙腳分合跳等等。小小的迷你繩竟然發展了幼兒這么多跳躍技能，這是我意料之外的，隨著他們興趣的增加，還用迷你繩展開了一系列競賽活動，發展了更多的能力。

因此，教師一定以幼兒活動的觀察者和指導者的身份，尊重幼兒天性，充分發揮幼兒主體作用，使幼兒在自然狀態下地進行活動，自我操作與發展。

二、在體育活動中，教師應學會積極的等待

教育專家關鴻羽提出“三分教誨，七分等待”，要做“教而教”。關鴻羽解釋，三分教誨，指教誨要適量。兒童是有選擇地感受外在信息，在與環境的相互作用中發展并建構自己的認知結構，而教育應適應兒童感覺器官與內部能力發展的自然程序，成人對兒童的行為應少加干涉。教師應該在自然狀態下對兒童進行研究、觀察、照料和跟隨。因此在幼兒園體育活動中，教師應該打破傳統教學模式，即：教師講解示范一幼兒模仿學習一練習鞏固，而是注重耐心充分的等待教育，遵循兒童發展規律。

例如：進入到大班后，我在材料區投放了許多易拉罐，目的是讓幼兒能通過這些自制材料進行不同的運動并創造出各種玩法。可是我發現在每天的戶外活動中幼兒還是選擇熟悉的體育器械進行運動，如皮球、沙包、繩等，偶爾也會有個別幼兒拿起易拉罐看看擺擺。就這樣一個多星期過去了，他們還是對易拉罐絲毫沒有興趣，我并沒有著急，而是在想辦法如何去引導幼兒去探索這些易拉罐，于是我把這些易拉罐用彩色紙當著孩子們面包裝起來，引起很多孩子的圍觀，但我并沒有告訴幼兒易拉罐可以玩。第二天，我發現幾名男生拿起易拉罐按照顏色的分類在地上進行拼擺，然后按照他們擺的“圖陣”高興地跳起來。又過了一個星期我發現有更多的幼兒也一起加入到玩易拉罐的行列中，并擺出各種各樣、新穎奇特的“圖陣”，隨著時間的推移和人數的不斷增多，新奇的想法也越來越多，有的幼兒甚至提出：“玩單個的易拉罐沒有意思，能不能把多個易拉罐捆在一起玩踩高蹺的游戲呢？”幼兒的想法立刻得到了我的支持，在我的協助下，幼兒試著將易拉罐三個三個捆在一起進行游戲。慢慢地幼兒養成了愛動腦筋的好習慣，又想出了將易拉罐和別的器械結合在一起玩的方法，例如，把易拉罐擺成三角形，配合皮球玩保齡球的游戲等，后來他們還自發的從家里帶來一些其他的廢舊材料投放進來，慢慢地戶外體育活動成了最受幼兒歡迎的活動。

這充分說明教育是一個延續的，需要一個過程，我們要給予幼兒充足的時間，足夠耐心的積極等待幼兒去嘗試、摸索和實踐。

三、通過活動過程讓幼兒感受結果，培養幼兒的規則意識

所謂規則意識，是指是發自內心的、以規則為自己行動準繩的意識。《綱要》指出，幼兒園的體育活動中應注意培養幼兒的規則意識。而在教育方法上，教育家盧梭不贊成“和兒童講理論”的做法，他分析說，讓幼兒憑自己的直接經驗去接受教育，體會自己所犯錯誤的后果，從而學會怎樣去服從的法則。

例如：在大班體育游戲《小小搬運工》中，游戲內容是讓幼兒通過跨跳場地內的障礙物把河對面的“西瓜”搬運回來，并以擊掌為信號讓下一名幼兒進行搬運，游戲中大多數幼兒能較好地進行游戲，但是也出現幾名幼兒為了速度，沒有完全跨跳完障礙物而是避開障礙物跑過去，于是我和幼兒展開討論，引導他們認識到遵守規則的重要性，并由他們自己制定出相應的規則：即沒有跨跳直接跑到終點的將被淘汰出局，不能進行游戲。結果在第一輪比賽過程中，仍有三名幼兒犯規，這時，有些幼兒提出要遵守比賽規則，他們應被淘汰出局，這三名幼兒很不情愿地站在了場地的一邊。在后面的比賽環節，我暗中觀察這三名幼兒，他們一邊著急的觀看比賽，一邊討論，其中一名幼兒說“以后一定要遵守游戲規則，再也不能被淘汰出局了”。課后的評價環節里，我請這三名幼兒談談感受，他們說“不能參加比賽很難受，心情很不好，以后不會再違反游戲規則了”，果然在以后的體育活動中，出現違反規則的情況大大減少了。

由此可見，通過讓幼兒親自參與規則的制定并體驗其過失的不良后果而達到教育目的的方法也是一種有效的教育手段。

通過以上的幾點探索，感覺到在幼兒園體育活動中，教師可以大膽嘗試組織教學中的多種有效手段，而且更應該把這些理念貫穿到整個幼兒園教育教學所有過程中，使其成為一種精神。同時也通過這樣的教學理念給予幼兒真正快樂的生活。