關于小學語文應用情景化教學方法的研究

徐永泉

【摘 要】 隨著小學語文課程改革的深入，在小學語文的課堂教學活動中，應用情景化教學方法，有助于調動學生參與課堂活動的積極性，培養學生的自主探究能力，提高小學生的綜合素質，從而促進小學生的全面發展。本文結合小學語文的教學內容，主要探討了情景化教學法在小學語文課堂教學活動中的應用。

【關鍵詞】 小學語文 情景化教學 教學質量

引言：小學語文課堂中的情景化教學法，就是在語文教師的引導和組織之下，從教學目標出發，以學生為主體，根據教學內容創設不同的教學情景，使學生自覺融入到其中，并通過參與課堂活動，掌握語文知識和學習方法，提高小學生的文學素養。小學語文情景化課堂的構建要注意教學內容的選擇、情景課堂的構建、情感的投入、師生、生生之間的互動等工作，教師要把握好課堂節奏，使學生能夠融入到情景化課堂之中。

一、 教學內容的選擇

情景化教學方法雖然是一種有效的教學模式，但并非所有的教學內容都能夠適用情景化教學法，因此小學語文教師在應用情景化教學法時，要注意根據教學目標的要求，選擇適合開展情景化教學的教學內容。在選擇教學內容時，語文教師要先了解教學目標，明確教學目標的內容，知道教學目標對培養學生能力的要求。然后根據教學目標的要求去研究教材內容，準確把握教材內容之間的聯系，從教學內容中選擇貼進于學生生活，能夠調動起學生興趣和積極性的內容。并將教學內容與教學目標結合起來，通過教學內容的情景化處理，讓學生自主的學習和探究，實現教學目標的要求。如選擇《開國大典》一課為教學內容時，本課的教學目標為了解開國大典的經過，認識到中華人民共和國成立的偉大意義，并掌握本課的生字詞。圍繞該教學目標，語文教師可搜集與《開國大典》相關的圖片、視頻、文字材料等內容，在課堂教學時展示給學生，讓學生結合教材內容對開國大典的盛況有一個直觀的認識，進而體會開國大典的偉大意義，實現教學目標與教材內容的統一。

二、 課堂教學情景的有效構建

2.1 發揮教師的引導和組織作用

語文教師是課堂教學活動的引導者和組織者，在構建情景化課堂教學活動時，要發揮著語文教師的引導和組織作用。首先語文教師要根據教學目標選擇合適的教學內容，借助多媒體技術實現情景化課堂的構建。其次在情景化課堂教學活動中，教師要發揮好引導的作用，語文教師要對整個課堂節奏有一個整體的把握，根據學生的反應，實時的調整課堂，使學生能夠參與到課堂活動中來。最后教師要注意到本班學生的個體差異性，在創設情景時，應盡可能的貼近學生生活實際，若展示的是學生從未見過的事物，要通過圖片或視頻讓學生對事物有所了解。如在學習《綠油油的爬山虎》一課時，教師便可以向學生展示爬山虎的圖片，讓學生對爬山虎有一個基本的認識，進而為理解本課內容奠定了基礎。

2.2 發揮好學生的主體作用

學生是課堂活動的主體，一切教學活動的開展都應圍繞學生的實際情況進行。在情景化課堂活動中，教師要注意發揮好學生的主體作用。首先教師要了解學生的認知水平，小學生受年齡階段和身心發展的限制，在情感和能力上有著較大的差異。語文教師要從本班學生的情感和認知水平出發，設計出能夠讓學生接受的情景課堂。語文教師要認識到若不能夠從學生實際出發，或是超出了學生的實際水平，即使情景課堂設計的再完美，也是無法達到預期的教學目標的。其次在課堂教學活動中，語文教師要讓尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，即讓學生在教師的引導下，讓學生分角色扮演、小組討論、話劇等形式參與到情景化課堂活動，主動去探究本課的內容。如在《小英雄雨來》一課中，可以讓學生扮演雨來、雨來媽媽、雨來爸爸、日本鬼子等角色，借助多媒體平臺構建出雨來與日本鬼子斗智斗勇的情景。然后讓學生以小組討論的方式，對雨來的事跡進行評價。進而讓學生從中體會到小英雄雨來的英勇事跡，對雨來這一人物形象就更加清晰了。

2.3 選擇合適的情景表現形式

在小學語文的課堂上應用情景化教學發，要根據教學內容選擇合適的情景表現形式。可以選用的情景表現形式有情景劇、游戲、朗讀等，其中情景劇是按照教材內容的情節，讓學生扮演其中的角色，通過學生的表演，讓全體學生參與到課堂活動中，進而理解教材內容的一種方式。如在《將相和》一課上，讓學生扮演藺相如和廉頗，通過營造藺相如和廉頗的沖突與廉頗的負荊請罪場景，讓學生理解將相和的含義。朗讀則是有感情的朗讀，教師可讓學生有感情的朗讀課本，將情感投入到其中，以主人公的視角去朗讀教材內容。學生在有感情朗讀課本時，會與課本中的主人公產生情感上的共鳴，產生情感上的體會。如《狼牙山五壯士》一課中，讓學生朗讀本課，可以感受出五壯士的英勇事跡，在腦海出浮現出五壯士英勇戰斗及壯烈跳崖的場景，產生對英雄人物的敬佩之情。游戲則是根據教學內容，營造出輕松愉快的教學氛圍，讓學生參與到課堂活動中。該情景形式主要是將學生分組，讓學生以小組討論、逐一發言的方式，將自己對教材內容的理解表述出來，由其他學生進行評價，通過多角度的討論，最后得出知識的一種方式。

結語：在小學語文課堂上應用情景化教學法，教師要根據教學目標和教學內容，選擇合適的情景表現形式。在選擇情景表現形式時，教師要根據教學內容，結合本班學生的情感與認知水平，有針對性的選擇，進而構建高效的情景化教學課堂。

【參考文獻】

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