談數學合作學習的教學方法

余鑒兵

合作學習是師生共同參與、共同協作、共同探究的學習形式，主要在于分工合作，用團隊的力量應對困難，戰勝困難，在學習過程中通過討論、爭辯、表達、實踐等形式來展開，讓學生在活動中體會到合作的好處，有效地引導學生參加實踐活動培養他們的實踐意識、合作意識。這是現代課堂教學的必然趨勢。

一、因材施教，選好合作學習的內容

選擇合適的合作學習內容是保證小組合作學習有效性的前提。老師在課前要根據教學內容、學生實際和教學條件，選擇恰當的內容，設計小組合作學習的“問題”，為學生提供合適的學習對象。

數學課堂教學的合作學習的內容，是教師在教學的要點處設計的趣味性、探究性的問題，也許是學生在質疑問難中主動提出的問題，然而并非所有的學習內容都要利用合作學習。可見，教師要用心選擇合作學習的要點，依據學生的數學認知，把那些具有探究性、趣味性，一定要發揮小組力量的內容才讓學生進行合作學習。

學生個人學習和思考有困難、需要互相啟發的學習內容，答案豐富、涉及面大的學習內容也適合采用小組合作學習的方式，讓學生在學習小組內熱烈的探討、理智地分析。

所以，教師應該在深入了解班級學生的情況及教材，精心設計小組合作學習的內容，才能充分發揮學生的潛能，有效地促進學生知識的發展和能力的提高，有效發揮小組合作學習的實效性。

二、調動合作學習的積極性

在教學過程中，需要挖掘學生的主體意識，而主體意識的最終形成又是以人的自我意識發展情況、思維能力所制約的。所以，學生在學習過程中，單憑自身的認知水平，難以達到理想效果，但學生在合作學習中積極參與各項活動，可以產生交互學習，使他們感知自身的主體地位，以達到主體地位的效果，實現“合作”必須“參與”，只有“參與”才能“互動”，參與互動越多，越積極，主體地位體驗越強烈，主體意識就越強，從而激發學生進一步的學習興趣。

參與“合作學習”教學仍以傳統授課為基礎，以合作學習小組為基本單位，模式為獨立學習—合作設計—小組活動—評比反饋—歸納講解。所以，在任何一個教學階段，教師都要用心設計，促進學生的積極參與。

由于學生的學習水平存在差異，所以，在分組學習過程中，教師應根據學生的能力、性別等方面的差異組成小組，這樣才能成員之間互補性，充分體現“內部合作，組間競爭”的特點。為全員參與提供保障。

三、營造民主平等氛圍

教學也是情感交融，要充分調動學生積極參與合作學習必須營造平和的氣氛，教師態度溫和是提高學生學習成績的正能量。教師在教學過程中與學生間的心理距離非常近，一個手勢，一個眼神都調動學生的注意力，拍拍肩膀也會使學生因此受到鼓舞。

在合作學習中促進師生間的情感交融，可以從師生關愛、生生友愛、人人平等、發言民主四個方面來入手。

師生關愛：人與人之間溝通的渠道是愛。愛是學生的本質心理需求，愛是形成良好師生關系的橋梁。“沒有愛就沒有教育”。老師是傳道授業解惑的引路人，受到學生的尊重，教師在跟學生交流中也要以誠待生，以情育人，通過各種方式與學生建立深厚的感情基礎，使學生樂于跟你一起學習。

生生友愛：在合作學習中，生生友愛必不可少。合作學習是以小組為單位進行學習，小組間的各成員存在差異性，在學習過程中強調相互幫助，一起探究，共同提高。只有生生友愛，才會相互尊重，相互幫助，避免優生講不完，差生閑著玩，甚至出現文人相輕，排擠差生的現象。

“智者千慮必有一失，愚者千慮必有一得”，在合作學習中相互尊重，每個人都認真對待他人意見，才能達到人人都敢說；人人都想做。

人人平等：每個人都是合作的關系，在人格上應該是平等的，無論是教師與學生之間，還是學生與學生之間都應該是平等的。只有師生之間的關系平等，教師才能真正融入每個合作學習小組之中，把自己看作學生中的一員，傾聽學生的聲音，尊重學生的觀點，學生和老師平等相待，坦露直言。所以，人人平等有助于培養同學之間的合作意識，有助于學生創造思維的發揮。

發言民主：在合作學習教學過程中，除了直觀問題之外，對未有定論的、有分歧的一些觀點，應持開放性的態度。這是一種嚴謹的態度，它能讓學生適應各種不同意見及觀點，促進他們追求真知的欲望。學生在合作學習中，發表個人不同意見，以此作為契機展開討論活躍思維。

四、總結

教師在課前要準備充分，有針對性地設計問題，因材施教，為展開合作學習作準備。所以，教師如果關注課堂實際情況，靈活駕馭合作學習中發生的問題，那么，合作學習就不再是課堂教學的形式化，而是有效教學的手段。

責任編輯朱守鋰