基于翻轉課堂的中職數學微課設計研究

羅偉標

隨著我國教育教學體制的不斷完善和發展，國家和教育教學工作人員逐漸加強了對中職教育的重視程度，也得到了更廣泛的應用。近年來，隨著多媒體信息技術的發展進步，中職數學的教育教學事業也取得了新的突破和發展，但是由于種種主客觀因素的存在，致使現階段的中職數學實踐教學效果并不理想，存在一些學生興趣不高，學習效果不佳，應用能力不強等問題，嚴重影響了學生的發展和進步，而基于翻轉課堂的中職數學微課的設計有助于上述問題的緩解和解決，同時也是新課改的新要求，因此，本文在對翻轉課堂和微課作了進一步的闡釋之后，就基于翻轉課堂的中職數學微課設計進行了一定的分析和研究。

一、翻轉課堂和微課

概括來說，翻轉課堂是改變傳統教師為尊的教學理念，充分尊重學生的意志，堅持以生為本，讓學生成為課堂的主導者，教師成為課堂的引導者。微課是我們所說的微課程，就是將所學習的內容以微視頻的形式呈現，以幫助學生更好地理解，并實現自主學習。

二、基于翻轉課堂的中職數學微課設計

由上述分析可知，翻轉課堂和微課都是新課程背景下誕生的新的教學模式，是對傳統教學模式的改革和更新，有助于學生的學習和成長進步，符合當代學生的實際需求。因此，本文以《立體幾何中的向量方法》這一教學內容為例，就如何在中職數學實踐教學中切實設計出有效的基于翻轉課堂的微課進行了具體的分析和研究，詳細內容如下所述：

【教學目標】用向量表示空間中點、直線、平面的位置關系

【設計思想】

基于翻轉課堂的微課的設計主要是為了提高學生學習的主動性，兼顧學生的個性差異，實現個性化教學，以使得學生的學習興趣和學習積極性主動性有所提高。所以，對于本節教學內容，主要是采用提問鏈的方式，逐步的去探索本節內容的主題，并通過類比學習，即由表示點的位置（位置向量）類比到表示直線的位置（方向向量）和平面的位置（法向量）；由簡單到復雜，逐步的引導學生進行自主的探索和研究。

【學情分析】

現階段的學生已經掌握了相關的基礎知識，有一定的數學思維，但是認知結構還不夠健全，對向量和幾何之間的綜合應用還存在一定的畏懼心理，需要教師在此方面多加引導、指導和鼓勵。

【學習目標】

理解利用向量表示點、直線、平面的位置，并且能用向量來判定直線、平面之間的位置關系（平行與垂直）

【微課設計過程】

在明確了學習目標，掌握了學生的實際學習情況和能力情況之后，有針對性地設計微課，首先通過提出解決平面幾何問題常用的方法有哪些，如何利用空間的向量來研究立體幾何的問題，立體幾何研究的基本對象是什么將學生帶入到本結合的教學內容中來；其次，總結學生在回答問題過程中遇到的難點問題，例如學生欠缺立體空間思維，將其作為微課設計的內容，即將點、直線和平面的空間圖形和向量表示方式利用微課向學生展示；之后，對學生開展本內容的講解工作，并將線線平行，線線垂直，線面平行，線面垂直，面面平行，面面垂直的形式用微課的形式呈現，讓學生在觀看微視頻之后，用向量符合表示出來這些關系，以幫助其加深印象；最后，教師開展例題的講解，引導學生能夠將所學習到的知識應用于實踐，例如，設a，b為直線l1，l2的方向向量，u，v的，α，β法向量，根據下列條件判斷線而位置關系

（1）a=（2，1，-2），b=（6，3，-6）

（2）a=（1，2，-2），u=（-2，3，2）

（3）u=（m，-4，-1），，v=（1，0，m）

之后，在以微課的形式將此問題的解答過程呈現給學生，以讓學生能夠根據自己的需要多次播放此視頻，來幫助其更好地理解空間幾何和向量的關系，為其進行下一步知識的學習奠定堅實的基礎。此外，還要為學生提供相關的網址連接或者是學習網站，以確保學生能夠根據自己的需要去學習知識，進行探索，實現真正的自主學習和自主探究。

三、結語

總的來說，基于翻轉課堂的中職數學微課的設計打破了傳統的教師一言堂的教學模式，很好地提高了學生的學習熱情和積極性，同時，不僅讓學生學習到了專業的數學知識，也使得學生的數學學習得到了有效的提高，很好地培養了學生的數學思維，對于學生的成長和發展進步有著不可言喻的重要作用。所以，作為一線的中職數學教師一定要在堅持以生為本的根本教學理念的基礎上，掌握基于翻轉課堂微課設計的精髓和內涵，在實踐教學中做到不斷的實踐和反思，提出更多有效的方案和建議。

責任編輯朱守鋰