“管育齊重”在班主任德育教育中的應用藝術

李建藝

一、引言

我國經濟社會的發展不僅需要大批的高級科學技術專家，而且迫切需要千百萬受過良好職業教育的初中級技術人員、管理人員、技術工人和其他各類型的城鄉勞動者。實現中華民族的偉大復興，離不開品德+技能型的生產操作人員。產品競爭力的提高呼喚高質量的職業教育，中國的崛起，離不開大量高素質既有技能又有品德的職業學校畢業生。所以在對學生進行知識及專業技能教育的同時，德育教育至關重要。職業院校班主任應該重視學生的德育教育，創新德育教育模式，采用“管育齊重”的教育模式，使德育教育能夠充分發揮自身的作用。

二、德育教育具有時代使命感和責任感

近年來，教育制度的改革，受傳統文化一味追求高大上的潮流及各類學校擴招的影響，職業學生的質量明顯下降；更受現今的升學選拔制度和人們的思想觀念影響，在學術水平和考試成績方面，入讀職業學校的學生，一般不是最優秀的學生。

面對困境，中職業學校要改變思路在改革和創新中辦學，發展特色德育教育以順應現代社會的進步，采取“管育齊重”的創新教育模式，為現代社會主義社會培養一批既有專業技術又有優秀品德的全面人才。德育在人的發展和社會發展中有著重要意義，德育產生于人的發展和社會發展的需要之中，并為一定的社會發展服務。德育是人的全面發展的重要組成部分，是潮流賦予的時代使命感和責任感，是實現我國社會主義現代化建設和精神文明建設的基礎。

三、職業教育管理和德育的啟示

加強職校學生的道德教育，培養全面發展的高素質人才成了職業學校需要面對的一個重要問題。“管”和“育”是德育教育中最重要的內容，兩者在本質和方式上有一定的差別，但是兩者又是相輔相成和相互聯系的。

1.職業學校學生管理

管理是人類社會最古老、最普通的現象，自從有了人類社會就有了管理活動。一群人在一起勞動、生活，就要一定的行為規則，需要制定、監督、執行這種規則，這樣才能保證群體有穩定的生活秩序和高效率的生產勞動，這就需要管理活動。《教育大辭典》認為：管理是對一定的人、財、物、事等進行計劃、組織、指揮、協調、控制的過程。而學生管理是從管理對象角度分類的一種，是對學生活動進行計劃、組織、指揮、協調、控制的過程。

學生管理的內容包括思想管理、日常行為管理、組織管理、學習管理、技術推廣管理和生產勞動管理。學生管理是學校教育教學正常開展的保證；管理是一種教育，學生管理更是影響學生成長的重要因素。學校教育不僅要傳授科學文化知識和生產技能，還要注意學生思想觀念和行為習慣的養成。管理是教育人的重要手段，好的學校除了具備良好的硬件設施，還要具備學生管理的軟環境。學生在接受管理、參與管理和自我管理中得到教育和鍛煉，形成符合職業活動需要的品質和習慣。

2.職業學校學生德育

德是指客觀的道德準則在人的身上體現，即人對客觀道德準則掌握遵守的程度。而德育指教育者根據一定的社會需要和學生的身心發展規律，有目的、有計劃、有組織地在受教育者身上施加影響，培養所期望的政治、思想、道德、法律、心理等因素的教育過程，促使他們成為合格的社會成員。如《中學德育大綱》對德育的界定：德育是對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育。所以德育是相對于智育、體育、美育勞動技術教育等而言，是全面發展教育的組成部分，更是我國進行社會主義現代化建設和精神文明建設的重要保障。

職業學校德育的基本內容是根據教育目的和學生身心特點確定的，一般包括：道德教育、政治教育、愛國主義教育、集體主義教育、法制教育、社會公德教育、勞動教育、健康心理品質教育、人生觀教育、科學世界觀教育、環境倫理教育等。其中道德教育是核心和主要內容。而中華傳統道德則是“忠、孝、誠、信、禮、義、廉、恥”這八德，這是我國和中華民族文明的體現。

3.管理和教育的啟示

在職校班主任德育教育工作中，學生管理是對學生的思想、日常行為、組織、學習、技術推廣和生產勞動進行計劃、組織、指揮、協調、約束控制和規范。有人錯誤地認為管理就是限制，管理方法就是違者嚴懲。職業學生的管理不同于社會管理、職工管理，職校學生管理的目的是通過管理最終使學生得到教育。但是管理是強制性的，沒有討價還價的空間，因此，學生在學校應該遵守學校的規章制度，聽從班主任的管理和教育，從而保證班主任順利推行德育教育工作。而教育則是在管理的基礎上轉變學生的思想認識，促使其能夠更好地養成良好的中華傳統道德和文明行為習慣。傳統道德和文明行為不僅反映一個人的精神面貌，而且也反映一個民族的文化素養和一個國家的社會風尚。加強道德和文明管理是社會主義精神文明建設的重要內容，也是塑造職業工人和其他勞動者的新形象的重要手段。

四、傳統道德教育的狀況

我國傳統的教育重管理輕教育的德育教育方式主要與班主任對德育教育工作的認知有關，大部分班主任認為德育教育工作就是管理與約束學生的學習及日常行為，只重視管理沒有體現教育的目的，不能正確引導學生，忽視了“育”的重要性。

目前，職業學校學生傳統道德教育現狀大致可以歸納為以下三點：

（1）長期以來學校重視專業知識和技能的學習，忽視傳統道德教育，認為實用價值不高，德育只能處于形式上，把教學質量管理抓得特別緊，從而使德育教育處于說起來重要，做起來次要，忙起來不要的尷尬位置。

（2）德育的內容脫離現實社會和實際，學生自身對傳統文化認知不足，缺乏興趣，認為傳統文化學習已經過時了。隨著改革開放多年來市場經濟價值觀對當代學生的強烈沖擊，使學生無法進行人生觀、價值觀的正確選擇、判斷和自我調節。

（3）經濟全球化下，多年來國家在廣播電視、互聯網+平臺、手機APP、微信關注等缺乏有效宣傳和監管及正確引導，學生盲目的“哈韓哈日”崇洋媚外盲目標新立異追捧外來文化，偏于享樂主義和個人主義。

“管育齊重”在班主任德育教育中的應用藝術

五、管育齊重在職業學校班主任德育教育中的實踐應用

班主任是班級中的組織者、引導者和教育者，班主任工作的好壞直接影響著學生各方面品德與習慣的養成。作為職業學校的班主任，必須用新的德育標準來審視和培養學生，充分認識到職業學生的德育特點，不斷改進德育教育方法，使德育教育工作取得實質性的進展。

1.班主任正確掌握“管”的目的和內容

首先，職校班主任要理解管理的目的。學生管理不是限制，而是疏導，是解決學生的思想認識問題，幫助學生把握未來的發展方向，促使學生反思自己的錯誤行為。管理的目的是通過管理最終使學生得到良好的教育。

其次，中職班主任要明白管理的內容。學生管理涉及學生校內、校外、學習、生活的方方面面，即與學生有關的所有內容。有些班主任錯誤地認為對學生管的越多、越細、越具體，表明自己班主任工作越認真，對學生的發展負責任。職業學校的學生已經具有一定的自我管理能力，一部分內容交給學生自己管理或自我約束，是培養和鍛煉學生的有效方式。職業學校的學生面臨著就業并且最終走向社會，他們將獨立生活和獨自處理問題，班主任必須做到有所為有所不為，管的越多學生依賴性越強，越不利于學生成長。好的管理不需要管，所有事情都能自動完成，職業學校學生管理工作應逐步從低級的班主任管理，到班主任指導監督學生自我管理，再到高級的學生自治過度。職業學校存在著基本的人際交往和社會聯系，班主任應根據學生的身心特點和具體情況，為每一位學生的發展提供鍛煉機會。

2.班主任在德育教育工作中注意“育”的作用

（1）根據學生年齡特點，注意德育教育的層次性

德育教育由低到高分為：合格社會公民、推動社會發展的勞動者、先進模范人物、堅定的共產主義者。合格社會公民要求具備愛國、守法、文明、善良正直、團結等品質；推動社會發展的勞動者是能成為推動社會發展的力量，具有負責、勤勞、鉆研等品質，并具有正確的人生價值觀；先進模范人物是勞動者的優秀代表，能夠在推動社會發展中起模范帶頭作用，是大家學習的榜樣；堅定的共產主義者是德育的最高層次，能夠從國家民族最高利益出發，具有堅定的信念和毅力，大公無私。

職校班主任在德育教育過程中，應該根據學生的年齡特點和認知水平，由低到高循序漸進的開展。在學生的成長和學校的德育教育中，低層次的德育教育任務更重要，首先要成為一個合格社會公民，才能成長為堅定的共產主義者。受教育著不可能全部達到理想道德所期望的程度，不可能每個人都成為道德英雄。因此，道德教育不應該過多強調理想道德金字塔，以培養少數道德完人、超人為己任。應該重視最基本的道德準則，把教育的基點和重心放在造就合格的公民和勞動者。

（2）根據學生個體差異，注意德育教育的針對性

德育教育中使用的方法有很多，例如說服教育法、榜樣示范法、實際鍛煉法、情感陶冶法、指導自我修養法、品德評價法等。教育對象各具特色，學生的品德發展既有一般規律，又有各自特點。所以德育教育要具體問題具體分析，因材施教，對癥下藥；要時刻注意學生的興奮點、情感點、變化點；要善于捕捉時機，適時進行思想教育；還要深入研究學生的思想狀況。不存在對所有學生都有效的方法，也不能期望用一兩種方法解決所有問題。無視學生特點，壓抑學生個性，將違背教育宗旨，阻礙學生成長。

（3）根據學生所學專業，注意德育教育的職業性

職業學校學生具有確定的職業方向，班主任對學生進行德育教育應該把一般公民道德教育和職業德育教育結合起來。體現學生所學專業方向的職業理想、職業責任、職業情感、職業習慣，突出職業學校德育教育的特色，促使學生成為生產管理、服務一線需要的應用型高素質人才。

（4）根據道德品質形成規律，注意德育教育的實效性

德育教育的核心和關鍵是學生道德行為的養成。目前，職業學校學生言行不一是德育教育的主要矛盾。因此班主任評價學生的道德品質，不僅要聽其言，更要觀其行，只有在踐行道德規范中，才能加深認識，培養道德情感，堅定道德意志。

3.班主任在德育教育工作中應“管”“育”結合

職業學校的班主任進行德育教育的過程中，不能重管理而輕教育，管與育兩種方式缺一不可，只有將二者有機結合起來，才能取得良好的教育結果。管是育的前提條件，而育是管的有效保障。管育結合積極影響學生的道德思想與行為，提高學生的道德素質水平才是實施德育教育的最終目標，也就是教育的本質。因此，只有將管育結合起來同時進行，才能更好更快地實現德育教育的目標。

職業學校學生處于生理和心理的快速發育期，容易沖動和產生逆反心理，學生管理中應說服不能壓服，應疏導不能強制，應該正面教育不能簡單粗暴。所以，職業學校班主任在德育教育過程中要管育結合，才能達到德育教育工作的真正目的，在尊重學生、理解學生、平等相處的基礎上從嚴管理，用心教育，引導學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，真正實現德育教育的目的。

六、結論

本文分析了新時期的環境變革，職業教育也面臨著新的改革，闡述了現代職校班主任的教育職能更是需要面臨新的轉變，廣大教育工作者不僅要思考如何提高學生文化知識和技能，將學生培育成為全方位發展的人才，更應該關注學生的德育教育工作。社會在不斷地進步與發展，傳統的德育教育工作方式面臨著的新的發展需要，所以職校班主任應該創新教學模式，采用“管育齊重”的模式來開展德育教育工作，進一步提高職校學生的道德水平。

責任編輯何麗華